1．地理教师的科学素养是主要影响因素。教师的学生观、人才观和教育观对教学的影响很大。通过对常用教学方法的调查发现，在平时的教学教育的活动中，教师强调师生的互动，在明确学生是教育的主体的同时，也能积极地发挥地理教师的主导作用。　　　　2．树立新型的师生观。教师与学生、教学和认知是一对不可分割的矛盾体，新课程要求建立民主平等的师生关系，其实是要求教学要民主. 　　 (1)克服教师中心主义。在培养学生地理科学素养的教育教学的工作中，要强调师生的互动，自觉地把自己放在和学生平等的地位上，树立以学生为主体的教育理念，这样才能调动学生的积极，更好地抓住学生的心理。 　　(2)与学生建立一种民主、平等的师生关系。要建立一种民主平等的师生关系，才有利于学生创新和探究能力的培养。教师要从充分尊重学生的思想、意见、情感、体验和行为方式，使学生能充份表现自己，这样才能充分挖掘学生各方面的潜力，培养出真正具有地理科学素养的公民。　　　　3．形成正确的教材观。　　(1)教师要深入学习《地理》教科书。教材是学校培养人才的一个重要的资源,因此在课堂上教师要传授教科书和教参上的知识。　　(2)教师要把自己的教材观扩展到相应的地理课程资源。地理科学本身研究的范围很广泛，只有尽可能地丰富地理教学内容，开展生动活泼的教学才能较好的完成地理课程的教学任务，这一点仅仅依靠地理教科书是不可能完成的。地理课程资源包括地图、资料、教学软件、标本和模型等。教师在教学中应依据教材和课程标准的要求，尽量把这些地理课程资源整合到课堂教学的过程中来。 4．建立科学的评价观.对地理科学素养的评价，在评价地理知识的同时要注重地理技能的评价。在评价结果的同时要更加重视地理学习的探究过程的评价。在评价的内容上要逐渐地增加一些地理课本知识和能力以外的东西，延伸到地理科学态度和精神的方方面面。适当的扩大参与评定的主体，除了教师、同学以外，还可以是家长和其他的社会人士，可以利用评价的手段督促学生更好的关注身边的社会环境，形成关注重大问题的社会人意识。　　　　　　5．实施探究式教学模式。现在的地理教学不再把传授既定的地理知识作为唯一的目的，而是要掌握学习的方法和手段，训练学生的地理思维，更强调地理知识的发现过程和学生独立探究的精神。地理科学素养的培养，不仅关心学生能够学到什么知识，更关心他们怎样能够学习到知识，学生的实际生活能力怎么样，独立、创造的程度。我们可以把地理知识和能力的学习和培养的过程作为培养学生地理科学素养的切入点。有针对地选择和运用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，培养学生的地理信息获取能力、运用地理知识和技能的能力以及对周围地理环境和社会的认知能力。为此，可以采用探究式教学模式、讨论式教学模式、体验式教学模式和小组合作学习模式等。