地理教学中的野外观察为学生自主学习提供了条件，也增大了地理教学的开放，如：在初一学习地形图的判断和气温的分布时，教师就利用双休日组织学生到附近去登山，当学生们登上山顶后，教师就要指出地形图上表示的山顶、山脊、山谷、鞍部等地形形态，同时还要引导学生感觉山上与山下的气温变化。在教学过程中教师要启发学生看、想，使学生逐步学会观察事物或现象的方法和养成善于观察的良好习惯，这样才能更快地提高学生观察地理事物的能力。 地理教学的内容十分广泛，它涉及到复杂的自然现象和社会现象，许多地理事物和现象存在于遥远的地方和宽阔的空间，地貌的形成有着久远的年代和漫长的时间。所以针对地理对象的复杂、广阔、漫长和认识的间接，使学生不可能全部亲身经历或一一进行观察，这就给学生们认识，理解和掌握地理知识带来很多的困难。因此教师在教学过程中要培养学生阅读和运用地理图表的能力。虽然现在的学生借助电视、电影等现代技术，看到亲身不易接触到的许多地理事物，但地图表依然是地理教学中不可分割的信息载体。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或显现的形成原因，都需要学生具有阅读地理图表的能力。而现行地理新教材众多的地理图表为培养学生读图、用图、读表能力提供了丰富的素材和条件。因此在地理教学中，教师要充分利用这些丰富的地理图表，去引导启发学生通过读图、读表获得地理知识，使学生逐步养成运用地理图表分析地理事物的习惯。 想象能力是根据已有的知识和经验创造地形成新事物的形象能力。而地理想象的方法一般有内比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图象、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如：利用同学们在夏季海里游泳或河里游泳的亲身体验，讲解海洋和陆地气温分布的不同特点，进而让学生明白沿海和内地的气候为什么不同的原因。同时也要引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和从新组合，形成尚未见过的亚马逊河、密西西比河、刚果河等河流的形象。