学生是教育的主体，是教学的参与者。教学的每一个环节，都应让学 生适当的参与，这有利于师生之间的互动交流，加强培养学生的主动意识 和个特长，进而培养其实践能力。我在长期的教学中发现，课前教具的 制作与使用过程，也是对教学知识的一次观察、分析、理解并运用的过程。 把课前教具的制作适当的放手给学生，既是对其实践能力的培养，又能训 练其创新思维能力。例如，我在讲授地球的有关知识的时候，鼓励学生自 制地球仪。在他们自己动手制作地球仪的时候 ，就对地球的有关特点进 行了深入的学习 这正如陶行知所说：所以要创造，非你在用脑的时候，同时用手去 验；用手的时候，同时用脑去想不可。手脑一块儿干，是创造教育的开始； 手脑双全，是创造教育的目的。 通过研究学习，寻找地理理论教学与实践能力培养的有机结合 研究学习是一门新的课程，又是一种新的学习方式。它突出强调学 生学习的自主、合作与探究。推进研究学习，有助于培养学生的实践 能力。各地应努力开发当地的学习资源，创造地开展研究学习活动， 应努力把研究学习方式运用到日常的学习生活中去。地理研究课题 应有时代和基础，应培养学生尝试从学习和生活中发现地理问题， 提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。