地理课堂教学改革的认识 随着课程改革的深入，地理教师对新课改目标的认识和对地理新教材的使用越来越透彻和顺手了，但地理课堂的教学改革却不是一朝一夕。地理课堂过去是教师传授知识的舞台、学生获得知识的阵地，而当今学生对知识的获得渠道较老师多、速度比老师快、知识面也会更广，课堂也就逐渐失去了主阵地的作用。地理教师目前如何发挥“主阵地”的作用，笔者认为关健是地理教学课堂要随时代的发展和变化变成开放式的教学课堂，使地理教学过程逐渐淡化“教”的观念，强化“学”的意识。 在新课程背景下的地理课堂教学中，我们要本着“关注学生发展，实现教学目标”的原则，积极使用多种教学方法。在教学时应根据教学内容与学生知识、能力、水平的实际选择与之相适应的教学方式，如问题讨论、情境设计、实地考察、实验模拟、网络学习都可以运用，从而调动学生的学习积极与学习兴趣，培养学生的创新意识与实践能力。 教师可以依据《课程标准》进行传统式的课堂教学。由此可以加强对地理基础主干知识的系统把握，熟知构成地理学科知识的基本内容和理论主体范围。包括对自然、人文和区域地理各系统的重要事物、概念、理论、原理、特征、过程、规律、空间分布与结构、结论与评价等主干知识内涵、外延、异同、位置、范围等方面准确理解与把握；对重要地理名称和空间位置、重要地理数据的记忆，对重要大地理时事和科技成就的了解。对基础主干知识的系统把握，是形成能力的前提，便于认识知识间的内在联系，也易于知识的重新提取和迁移。 教师也可依据《课程标准》进行研究课题的研究活动，走出课堂到实验室中、到社会活动中训练初步的地理技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够与人合作，运用地理学科观点、知识技能，对人类生活的环境及人类与环境间的问题做出独立的判断和适当的评价。地理学科逐渐走出课堂为学生自主学习提供了广阔的发展空间，通过搜集地理知识和信息，获得亲身参与与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养地理信息收集和处理能力、学会以分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。过去人们普遍认为的学习差生，其探究的欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。 重视地图在地理新课改中的重要作用 地理图表是学习和掌握地理知识的重要工具，也是培养和提高学生地理思维能力的有效途径。地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用。在新课改教学中教师应给学生介绍每种图表的学习技巧，引导学生正确地从地理图表中获取信息，如看地图时首先应培养学生形成正确的读图顺序。一读图名，看图标题，确定知识范围；二读内容，看图的标记，寻找图像信息；三读特征，找规律，看图像特征，寻找标志数据；四看相互联系，全面综合分析。其次，让学生动手绘制地图，有利于学生对图上信息的识记和理解。通过这样的努力，学生不仅提高了读图能力，自主学习能力也有较快的提高 新课程背景下地理有效作业设计应注意的几个问题 1.地理作业要遵循针对、经典和开放等原则，注重建立新的地理作业研究模式 新课程背景下地理作业设计有效达成必须注意以下几点：一是作业既要面向全体学生，又发展学生的个，满足地理知识基础不同、智力因素各异的每一位学生，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试；而是作业要精心设计，认真筛选，布置典型强的作业题，使学生触类旁通，举一反三；三是注重完成地理作业的条件、策略、答案具有相对的开放，并有相应的选择，应帮助学生挖掘地理问题的各个方面，培养学生地理思维的独创和发散。总之，地理作业要遵循针对、经典和开放等原则，同时注重建立新的地理作业研究模式，作业设计要基于问题引领，利用网络平台，还要注重持续改进。 2. 努力构建地理作业新体系，实现新课程背景下有效地理作业设计的多样化 在新旧课程过渡时期，目前的地理作业设计在指导思想上主要关注了学生理解、巩固学习的地理知识以及地理技能的掌握；在作业的内容上有重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳、重理论轻实践的偏向；在作业的方式上，过多强调书面地理作业、习题演练，而动手“做”或口头表达的地理作业较少；在作业的要求上，比较强调统一要求、较高要求，不少还是机械重复、记硬背的要求，而缺乏选择、层次、开放和与实际的联系。总之，现有的地理作业体系，从理念到实践都难以适应新课程的要求，更难以回应对人才培养的要求。新课程呼唤新的地理作业，需要努力构建地理作业新体系，作业设计必须要对照新课程的目标要求，符合新课程的基本理念，实现新课程背景下有效的地理作业设计的多样化，尽可能做到设计口述作业——让学生多说；设计研究型作业——让学生多做；设计实践作业——让学生多动手；设计开放型作业——让学生多思考；设计阅读型作业——让学生多读；设计游戏型作业——让学生多参与。让每一次地理作业都是师生交流的平台，激发其学习兴趣和学习动机，是每个学生都散发出灿烂的光芒。 3. 积极开展纸笔与非纸笔相结合的地理教学评价与研究，倡导新课程背景下地理作业评价的个化 目前，地理学习的评价大多采用笔纸形式，而许多重要的学生学习状态用纸笔评价是无法测量的。例如选择题和判断题只能考查学生的再认能力，不能有效的测量学生高水平的思维能力，如学生能否解决地理问题、独立思考等。在教学实践中，我们运用非纸笔评价的方式就可以解决上述提到的问题。非纸笔评价是通过开放的地理课程对学生的学习过程中的学习活动效果、活动策略、活动态度和活动能力等进行可测量的评价，从而达到评价学生地理思维是否发展、能力是否提高、学生态度是否加强的目的，非纸笔评价能够拓展学生的视野、培养学生的创新意识、促进学生的个发展。地理课程标准指出：地理学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；实现评价目标多样化、评价手段多样化、形成评价和终结评价并举，定评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的个化评价机制，促进学生地理学习如可采取慨、闭卷相结合的书面考核、编辑地理手抄报、地理科普知识宣传材料、设计环境公益广告、撰写地理调查报告或者地理小论文、口试、课堂参与度的评价与情感态度与价值观的评价等，以此培养学生的创新精神与实践能力。 4. 实施新的地理作业操作系统，进一步优化和改进地理作业 地理作业是为学生巩固学习成果而设计的，所以优化地理作业的操作系统是实现好的作业设计思想和成果转化的根本。地理作业操作的环境主要是作业的布置、批改和讲评这三个方面，新课程背景下布置什么样的地理作业最有效？如何布置？怎样批改作业？对学生的作业进行怎样的讲评等问题是需要即将迎接高中课改的地理教师共同讨论的问题。个人认为，首先地理作业的布置要有差异，应符合教学规律和学生的成长规律，应对不同版本实验教材的作业进行重组与整合，因时制宜，因地制宜，灵活处理作业系统，并能根据教材，自选自编适量地理作业配合教材作业系统使用，学生的差异越明显，约需要对作业进行差异布置的处理。其次地理作业的批改要重过程，不能只给学生一个对或错的结论，而应该进入对作业的分析过程。学生完成地理作业过程同时是一个地理思维的过程，在解答问题或完成任务的过程当中，地理思维的质量属于决定因素。在作业布置时也应要求学生记录下较为完整的过程，这样就可以在分析作业的过程中捕捉到地理思维的痕迹，了解学生在解答作业中思维的水平与质量，了解其中的问题，以便在教学中加以改进。同时，对地理作业的讲评要有目标与导向，既要针对学生实际存在的问题作出必要的指导，又要让学生主动发现自己的优点和进步，注意通过作业的评讲提升学生的地理作业质量。 总之，在新课程背景下高中地理作业有效如何达成，需要探讨的问题很多。要进一步改进地理作业，首先作业的设计和布置，应把握课程标准要求，体现课程改革理念，同时遵循学生和学科特点，体现多样与选择，还要注意体现地理作业相应的探究和实践，作业的有效还体现在要加强地理作业的批改和评析等。作业的有效问题的探讨在当前高中地理教学中具有一定的现实意义，需要地理同仁共同思考，以此迎接高中新课改的到来，以此促进高中地理教学质量的提升。