打破“思维定势”，鼓励学生标 新立异，巩固兴趣 叶圣陶先生说过“教是为了不教”。教师在教学过程中，应避免出现“满堂灌”的现象，应注重启发，由浅入深，逐层递进。特别是逆向思维的培养。逆向思维，是指和正向思维方向相反而又联系的思维过程，即“倒着想”或“反过来想一想”，为一种创造的求异思维。由果导因，讲解地理概念，地理原理和地理规律。在讲授“海扩张学说”原理时，先引导学生阅读“太平洋底层年龄分布图”，然后利用学生读图结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭越近，年龄愈年轻，并在海岭两侧对称分布？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生表述大洋地壳的形成、移动、消亡的原理， 最后由师生共同归纳总结得 出这一理论：喷出——生成——推移——俯冲——消亡——循环。也可以运用“反证法”证明地理事实和结论的正确。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确。比如，讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转特征及产生意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。在讲有关内容 时，若提出假设“如果黄赤交角为0°，地球公转特征以及意义如何？”在学生 思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅能化难为易，有事半功倍之效，也培养了学生逆向思维能力，开拓逆向思维的思路，打破思维定势的消极影响。例：近年，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地貌，试解释。学生一般都知道喀斯特地貌发育的两个基本条件，即首先有范围广大的可溶岩石，其次必须有高温多雨的气候条件。而现在青藏高原气候高寒，不具备上述条件。教师就应引导学生 ，打破思维定势，从青藏高原发展历史寻求答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效，青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地貌，青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。