教给学生自学的方法 1) 养成课前预习的习惯 习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是探究必备的条件。培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主探究能力，提高探究效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，其操作要点是：（1）在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在探究中能做到有的放矢；（2）写出知识的网络结构；（3）尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。 2) 创设学生思考的情境 A 有效的教师点拨。 有效的教师点拨会使学生的探究目标明确、具体，学生会跟着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读课文、理解现象、解决问题。在这一过程中，学生始终是探究的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生探究地理的浓厚兴趣，进而培养了学生自主探究地理的方法和习惯。教师的点拨要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答简单的问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发问题。例如，我们为什么愿意住坐北朝南的房子？在日常生活中你是如何辨别方向的？等，此类问题可以培养学生的发散思维，帮助学生从被动听课、机械记忆中走出来，引导学生充分开发探究潜能，积极自主的探究新的知识。 B 小组交流和讨论。 教师可善于组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在教学七年级时，即可设置这样的问题：“假如你是阳泉市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。这样，通过全员参与，踊跃发言，增强了学生探究地理的兴趣，加大了地理信息输入量，使学生的地理语言知识更具交际，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主探究能力。 C 开展辩论活动。 新课程标准《初中地理》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：“人口增长越快越好还是越慢越好？”等。在地理阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主探究。同时，辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时促进了自主探究能力。