学生是教育的主体，是教学的参与者。教学的每一个环节，都应让学生适当的参与，这有利于师生之间的互动交流，加强培养学生的主动意识和个特长，进而培养其实践能力。我在长期的教学中发现，课前教具的制作与使用过程，也是对教学知识的一次观察、分析、理解并运用的过程。把课前教具的制作适当的放手给学生，既是对其实践能力的培养，又能训练其创新思维能力。例如，我在讲授地球的有关知识的时候，鼓励学生自制地球仪。在他们自己动手制作地球仪的时候 ，就对地球的有关特点进行了深入的学习 。 这正如陶行知所说：所以要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。 三 通过研究学习，寻找地理理论教学与实践能力培养的有机结合研究学习是一门新的课程，又是一种新的学习方式。它突出强调学生学习的自主、合作与探究。推进研究学习，有助于培养学生的实践能力。各地应努力开发当地的学习资源，创造地开展研究学习活动，应努力把研究学习方式运用到日常的学习生活中去。地理研究课题应有时代和基础，应培养学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。 例如我通过开展“大泽山旅游资源开发利用现状调查” ，这一课题的研究，让学生通过实地考察、采访，同时借助互联网收集资料等多种途径，然后整理调查结果，分析大泽山旅游资源的利用现状，指出利用过程中存在的问题，并提出治理方案与对策。研究学习的开展，有助于把学生的注意力从校内内拓展到校外，从理论深入到实践，引导学生关注人口、资源与环境等热点问题，加强对学生实践品质的培养。 苏霍姆林斯基说过：教育是什么？教育是毕业以后很多年，学校里的教学知识渐渐淡忘了，还有一些东西是忘不掉的，这些忘不掉的才是教育。那么，我认为对学生实践能力的培养，应该是忘不掉的一部分。