在探究式教学中如何培养学生的地理核心素质呢？ 精心创设问题情境,激发学生探究兴趣 　　心理学家研究认为:认知活动受情绪的驱动。兴趣、情绪、动机等非智力因素不属于人的认知系统,但它们对认知活动却起着指导、调节和强化的作用,是学习活动的强大动力,是学习过程有效进行的心理条件。为此,培养学生地理探究的兴趣,调动学生探究的动机和探究热情等,无疑都是地理教学的重要手段。课堂教学中,教师应根据不同的教学内容,联系学生的实际情况,从学生的感认识出发,激发学生学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习活动中来,保证学生在学习活动中的主体地位。 　　如洋流这部分知识是高中地理的重点和难点,对空间概念的要求较高,蕴涵着丰富的地理思维理。从洋流对学生思维能力的考查来看,主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行,而要掌握和运用好这部分知识,又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中,我尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课,创设问题情境,从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时,我改变了过去那种教者“一言堂”的做法,首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验,并使用实物投影让全班同学观察思考:盛行风与洋流形成有什么关系?再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图,集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务:联系盛行风与洋流的关系,试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样?如何绘制简图?针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳,能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图?这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出,牵引住学生的思维,让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接,完成自主探究、自主参与的学习过程,由此获得的知识,印象深刻且易于理解接受。 　　强调学生的交流合作,重视知识的深度探讨 　　在探究式的教学活动中,学生主动亲历探究过程,使得其探究具有独立和独特,由于个体的差异,他们在同样的时间和学习资源条件下,探究的程度可能不一致,探究的结论也会有差别,所以在探究式教学活动中应重视学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”,教师则负责充当组织者、指导者、促进者的角色。在探究式教学活动中,教师一定要大胆放手,让学生有充分的思考和探讨的时间、空间,千万不能浅尝辄止,否则难以取得理想的效果。学生通过主动探究获取的知识,不一定是教材中固有的现成结论,也不一定是教师讲就一定能讲到的东西,但肯定比较容易内化,获取这些知识的过程也是培养他们思维能力的过程。在洋流的教学中,通过学生对问题深入的“交流与讨论”,教师引导做有效的“归纳和整合”,可以得出一些规律的结论。