课堂教学中培养自主学习的能力。要培养学生自主学习的能力，就必须改变学生被动学习的状态，让学生在课堂学习中自己确定学习目标，自己选择学习方法，学习过程自我控制，并且自我反馈。 1、自我确定学习目标。在学习特定的区域地理或特定的内容范围内，学什么、学到什么程度由学生自己确定。这样学生就能根据自己的情况提出适合自己的学习目标和方法，使各自在原有的水平上都得到发展。如教学片段1： 师：这节课我们来学习我国分区地理中的第一个区域“北方地区”，对于北方地区我相信同学们已经了解不少了。那么，你们还想知道北方地区在哪些方面的情况呢？ 生1：我想知道北方的民俗风情和生产生活方式。 生2：我想了解北方主要有哪些水果。 生3：我想知道北方人为什么喜欢吃面食。 …… 师：从同学样想知道的内容中老师看得出有不少的同学对北方地区很感兴趣。我们在这节课里就一起来探讨北方地区的这些问题。那么，同学们又打算怎样来学习这个地区呢？ 生1：老师给我们讲有关北方的故事。 生2：我想自己看书、读图。 生3：我想先自己学，之后与同学讨论、交流。 …… 从这个教学片段中我们可以看到教师还给学生确定学习目标的权利。对于采用什么方式学习教师也给学生提供选择的空间。这一过程既尊重学生个化的学习需求又对学生在确定学习目标、选择学习方法方面进行了积极的引导，从而促进了学生自主学习意识的形成，培养了学生自主学习的能力。 2、自我选择学习方法。每个学生都有自己的个，在学习方面每个学生都有自己的认知风格。比如有的学生在学习时喜欢独立思考，有的则喜欢与他人交流，有的喜欢与其他人合作。也就是说每个学生都有自己偏爱的，相对稳定的学习方式。因此我们不应该强求一律。教师要注意引导学生在学习新知识之前就确定一下自己的学习方法，为每个学生提供了自由选择学习方法的空间。例如教学片段2： 师：上节课我们学习了关于欧洲西部的前两个问题，这节课我们再来学习它的后半部分内容：深受大西洋影响的气候、河网密布水量充沛（同时板书）。首先来学习第一部分（同时指出深受大西洋影响的气候）。给大家8分钟时间，我们可以用自己喜欢的方式来自主学习。这里建议大家围绕“欧洲西部气候特点是怎样的？”和“欧洲西部气候特点形成原因是什么？”这两个问题来自主学习。之后将学习结果和过程向全体学生进行汇报，让我们大家分享你的成果。（8分钟后，同学们开始交流） 师：请同学们把自己的收获说给大家。 生1：我通过读14.5图、14.6图、14.7图和阅读教材文字内容知道了欧洲西部降水比较多，不同月份降水量变化不大，但是不同地区降水时多少也不一样。 师：你很好地回答了欧洲西部降水方面的气候特点，而且在自主学习时把教材中的插图与文字内容结合进行学习，养成这样学习习惯非常好。 生2：欧洲西部气温让人感到温和。因为那里最高气温不超过20℃，最低气温不低于—5℃。 师：你是从哪里知道那里最高和最低气温的呢？ 生2：我是通过观察14.7图发现的。 师：你观察得可真仔细，并且还抓住了读这种等值线图的读图要点，真了不起！ …… 在这个教学片段中教师给学生极大自主选择空间的教学机制下学生运用了极富个的学习方式和方法。同时教师在课堂上又对学生进行了引导，这既尊重了学生的认识风格和学习方式，又培养了学生的策略意识。 3、学习过程自我调控。自主学习强调对学习过程不应由老师整齐划一地去 硬规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。以往的地理教学，或者是教师一讲到底；或者是先让学生带着教师硬规定的问题和学习方法进行“自学”，然后教师或是直接讲解“问题”、或是教师提问学生回答“问题”。长此以往，学生就失去 了个，也就失去 了创造。新课程改革的理念是强调自主学习，以上教学片段2中，学生具体的学习过程不是由教师绝对的控制，而更多的是学生自已掌握，从而获得了探究、自主合作进行探究的成功体验。 4、学习结果自我反馈。传统教学中总结是一大环节，而这个环节一般都是由教师来做。其实这种总结不应该只是简单地重复一下本节课的主要内容。而是学生一种极好的自我反思的机会。这样自我反思的过程是一个思想升华的过程。例如教学片段3： 师：我们这节课学习了“西北地区”。（教师出示“学习结果自我总结问题训练单”） 师：同学们先对照这个问题训练单自己想一想本节课你有什么收获，然后与同桌交流一下，再把你的想法说出来让全班的同学来一起分享。 生：通过这节课的学习我知道了西北地区在我国的具体位置和这个地区包括的范围。 生：我掌握了这个地区的自然地理特征：地形是以高原和盆地为主；河流稀少；气候干旱、草原和荒漠分布很广；资源丰富而且种类独特。 生：我对这个地区人文地理特征印象特别深刻。通过观察“牧区的定居地”、“牧民在挤奶”、“牧民在剪羊毛”、“牧区转场”等景观图片，我了解了我国干旱和半干旱地区牧民们的生活、生产方式和我们南方地区差别很大。我还知道了我国牧区传统的游牧方式现在正向定居轮牧方向发展。 生：原来我不喜欢学地理，最让我头疼的是那些繁杂的地理分布知识。这节课我把这个地区的高原、盆地、平原、草原、矿产、城市等内容一边了解一边填注在空白图上，并且同时想象每一个事物的空间位置和它们位置关系，这样很容易就把它们记住了。我觉得学习地理是很有趣儿的。 师：你说的可真是太好了，因为你的学习不仅是记住了这些知识，更可贵的是很好地运用了获得知识的方法，并且这一过程使你自己体验到了学习成功的快乐。 这一教学片段给我们展示了一节课结束前学生对本节课的自我反思，这种反思是教师无法替代的。学生反馈后，在教师的赞誉下和同学的赞叹中感受到了运用恰当的学习方法进行学习给自己带来的成功快乐。这种体验是别人无法替代的。而这种体验对于逐渐培养学科兴趣，学科情感都是非常重要的。学生们也敏锐地感到了老师没有像以前那种把最后的结论扔给学生，从中切实得到了老师这种教学观念转变带来的地理学科学习乐趣。 在课堂教学中，改变过去的教师“教”，学生“学”的理念，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立和自主，引导学生自我确定学习目标、选择学习方式、在自我控制中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个 的过程。教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。