地理课堂中尝试问题的设计，可以从以下几个方面培养学生的地理探究能力。 　　一、创设问题情境、激发学生的学习情趣，培养学生的探究能力。 　　创设一个问题情境，关键是要能激发学生探究的兴趣和探究的动机，让学生感觉在这样的问题情境之中学习是快乐的，这样才能真正有效地调动学生的积极，学生才能全身心地投入到问题情境中去，也才能提高学生的参与度，从而提高探究的有效。 二、 通过设计地理模拟实验尝试题来培养学生的探究能力。 　　在自然地理部分，有些地理原理、地理规律可以通过设计模拟实验的尝试题来进一步进行验证，给学生提供一种探究地理事物、地理原理、地理规律等形成原因的新的视角，从而培养学生对地理问题的探究能力和探究兴趣。 三、 通过创设案例尝试题来培养学生的探究能力 　　高中新课程非常重视对地理问题的探究，注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。高中地理教材中的有些内容采用了典型案例分析的方法，即教材不直接叙述所学内容，而是通过对某典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理。 　四、以生活为题材提出问题，激发学生好奇心和主动探究原因的兴趣 　　在引入“大气的散射”这一知识点学习之前，我给了学生这个尝试题：“为什么各个城市都用红绿灯来指示车辆行驶呢？”红绿灯对于大家而言已经是习以为常的现象，可很多人并未细想其中原因，这个问题一经提出，学生先是一愣：“是呀，为何不用蓝灯、紫灯作为交通指示灯呢？”于是开动脑筋思考，得出以下结论：“红色醒目”，“绿色清爽，与红色反差大”，“这两种颜色容易让人眼看见”，这时老师紧接着追问：“为何红绿灯容易被看见？”有几个学生立答：“红绿光波长较长，不易被散射。”整个学习过程教师只是不断提问，学生却在不断思考，最后由学生自己得出了结论。谈到“大气逆辐射”的作用时，我向学生提出“初春和深秋时节的低温对农作物的危害”这一现象，问“有什么简单易行的办法缓解低温？”有些从农村来的同学联系生活所见很快得出结论：“燃烧柴草秸秆，增加烟雾，就能增强大气逆辐射。”