基于地理核心素养深度跟进的地理课程改革 从素质教育走进核心素养培育的新时期，是地理教育改革发展的新命题，一方面，应清楚地认识它将给地理课程改革带来新机遇，有利于实践地理教育的独特价值；另一方面，需要进一步厘清课程改革的思路，站在新的历史起点上寻求新突破。 1.地理核心素养的培育应成为课程标准修订的重要导向 首先，优化原有课程标准制定的思路和方向，以培育学生地理核心素养为指向，确立提升学生终身学习能力为课程理念；其次，课程目标的设置凸显地理核心素养体系，体现方向、整体、层次和可操；第三，课程内容选取应进一步改变以现有的追求知识体系完整的学科取向转变到以培育学生核心素养为宗旨的能力取向，体现依据学生心理发展阶段和核心素养体系的层级特点，分学段安排地理课程内容，精选重点知识、突出关键能力、培育核心品格；第四，教学建议应为核心素养的培育策略、方法等提出指导，为创新地理核心素养培育指引方向，成为促进地理核心素养形成的保证；最后，课程评价应提出地理核心素养形成的评价理念先进、目标明确具体、评价方法多样且可操作强的质量测评体系，为教师教学实践和相关部门进行地理核心素养学业评价提供依据。 2.地理核心素养的培育应成为引领教学改革深化的根本动力 地理核心素养的培育离不开学生的学习实践与生活实践，它的培育、养成遵循一般素养养成的原则与路径，即以学生知、情、意的形成与内化为认知基础，以学生地理核心素养行为的体现为根本标志。学生地理核心素养的形成是学习与生活发生链接、内化走向外显的复杂动态过程，学生认知领域的丰富、认知水平的提高能够为素养养成奠定基础，帮助学生具备行为倾向，才能表现出一定的地理素养。 3.地理核心素养的培育应成为教师专业发展的重要部分地理教师专业水准是能否完成学生地理核心素养培育任务的关键。地理核心素养的培育应成为教师专业发展的重要组成。教育部《中学教师专业标准（试行）》的颁布为地理教师的专业发展提出了基本规范，对教师专业理念、专业知识、专业能力的构成及其内涵说明了基本要求，为地理教师的专业发展具有明确的导向作用。因此，地理教师专业发展与地理核心素养的培育应密切结合，成为地理教师专业发展的显著特征。首先，地理教师应明晰地理核心素养培养是地理课程的基本任务，教师的专业发展应与承担的任务密切联系，能秉承核心素养培育观念、能将地理教学内容中的素养价值充分挖掘、能以“空间”观念贯穿于教学过程中，帮助学生在感知空间、分析空间、领悟空间的基础上促进人地观念、国际理解、全球意识等地理核心素养的养成；其次，教师应不断更新实现核心素养培育的知识构成。地理核心素养体系紧随国际发展的趋势、社会发展的需求，呈现出动态的特征，且以全球问题、人地关系为主要研究范畴，是关注时代发展的重大议题，用地理视角发现社会的、国家的以及身边的地理事象，成长自己的教学智慧，潜移默化地影响学生地理观念的更新，实现地理教师的专业发展与学生地理核心素养培育的效率、效果、效益共进共赢！