基于地理核心素养的教学基本特征 一、基于核心素养的教学要凸现目标 针对现有课程标准文本过于强调学科体系逻辑，过于重视内容标准的倾向以及在教学实践中过于热衷知识训练、应对高考的弊端，专家们对如何解决“育人为本”问题，提出学生学习了各学科课程后，到底留下了什么？每个学科究竟对学生成长和终身发展应做出哪些 独特的贡献?在研究论证的基础上，提出了各学科要依据学生核心素养，提炼本学科的核心素养，以核心素养为纲来修订课程标准。 现行课程标准缺乏对教学的指导，一个重要的原因就是缺少学业质量可培养、可达成、可观察、可评估的细化专业标准。现行标准关于“教师教学应掌握到什么程度、学生应达到什么水平”的标准界定比较抽象，同时，受到升学竞争的负面影响，课堂教学基于课标的教学设计和实施规范亟待重建和完善。基于核心素养的课程标准的修订，各学科对教学内容进行了再次的结构设计，对应核心素养的水平划分，将具体教学目标也进行水平划分，并详细描述不同水平的学习行为表现，将形成基于核心素养的发展显标准。 基于核心素养的教学，其根本依据是以核心素养为纲修订后执行的课程标准。对核心素养的把握和理解，应围绕课程标准的理解、分解和实施。因此基于核心素养的教学基本特征是目标是否凸现。这对经历了第八轮课程改革的中小学教师，是一个明确的信号传递。基于核心素养的教学本质是基于课程标准的教学，发展学生核心素养的教学要以课程标准为指引，应是课程改革的一贯主张和专业经验。基于核心素养的教学，不是对十余年来课程改革的颠覆和否定，而是改进、聚焦，进而科学和更具针对和操作。 二、基于核心素养的教学要彰现整合 人的核心素养，它是知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的综合反映。是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够 综合运用学科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综合关键品质。 对核心素养完整的理解，应包含跨学科的核心素养和学科核心素养，即学科内核心素养和学科间核心素养。这两个部分的核心素养才能构的完整核心素养。基教学实现也首先在学科内知识和技能衔接、过程和方法联接、情感态度价值观系统整合方能实现。即纵向整合，培养学生学科核心素养。这是课程改革以来做得最多，教学法和专业经验较为丰富的。 核心素养的培育在教学中亟待学科间的联动整合培养。熟悉教学的人都清楚，课程实施时不仅仅是课程编制者意图的体现，还往往表现出比这些意图更多的东西。对学科教材知识点的授受可以转化为一系列学科间的真实、完整、综合的学习活动和经验，这些活动使教材中某些内在的课程潜能得以实现。选择需要呈现的课程潜能通常取决于教师对基于核心素养的教学目标的把握，有整合目标意识的教师方能主动发掘教材内容的核心素养培养价值，根据学生实际情况，可能、必要、必需发展学科间的核心素养发展价值，而不是仅仅盯着学科内本身。这个经验，需要新的教学实践积累、创造和生成，即实现学科育人的学科内育人视野和学科间育人视野的完整构建。这对教师的教学经验和教学专业智能将提出新的要求和挑战。 三、基于核心素养的教学要呈现选择 核心素养的提出和实践，蕴含了学习方式和教学模式的变革。育人为本的课堂教学，在课堂教学的取向真正实现满足每一个孩子的发 展，需要在教学中实现共发展和个发展的统一，促进公平发展和提高个体学习质量的共振。 要实现这样的教学生态，提高核心素养培养的针对，共的学习设计和实施是前提，也是多年来课程教学改革推进的有力保障。在课程改革深入推进，实现核心素养发展的有效上，关注个体学习差异，提供个体学习的选择将是核心素养培育的教学设计和实施的关键处。在选择的学习目标、学习内容、学习任务、学习难度、学习活动、学习伙伴、学习成果等方面着力实现差异教与学。选择意味着对学习发展的认同、理解、参与、实现，不同的选择意味着教师教学策略的需要丰富、多元、专业，这是进入新课程以来上下知晓，但实现困难的教学改革难处。有选择的学习支持突破，核心素养发展才能从课程标准、教学目标、教学活动，转化为学生学习行为的主动、真实、可靠的一课一得、日积月累、终身持续学习。 随着核心素养征求意见稿的修订，新课程标准的完善，基于核心素养的课程与教学改革即将走进我们的专业生活，走进师生共长的课堂教学，期待目标、整合、选择的课程教学生态不断涌现，从义务教育到高中教育，直至高等教育和终身教育，真正培育能够应对在21世纪面对没有标准答案的新问题、新情境、新危机中生存发展的合格劳动者和可靠接班人