地理学习旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观念、人地协调观念、环境伦理观、科学的人口观和资源观。运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，关注人类的命运和人类的终极价值，使学生成为对环境对未来有强烈责任感的现代公民。 地理核心素养的培育已成为深化地理教育改革的核心内容之一，也就是说，地理核心素养应具备关键、稳定、独特、生长、实践的特点。因此，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。 　　地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。引导学生把握地图“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用地图信息来分析解决地理问题，是中学地理教育的主体任务之一。中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培育应是地理素养的关键所在。对应经济合作与发展组织归纳的核心素养，地图技能可归属于“能互动地使用工具”这一核心素养的范畴，指向“阅读理解”维度，即个体借助地理学习获得地图知识，并能正确地阅读地图（纸质地图和电子地图），通过对地图信息的获取、整理和分析，发现并解决地理问题。 地理是关于人类生存空间的一门学问，注重地理事物的空间分布和空间结构，注重阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律。地球表面上的一切地理现象、地理事件、地理效应、地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子的”“它是什么时候发生的”“它为什么在那里”等问题。 　　地理学是一门综合的学科，岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层组成的环境是一个有机整体，地形、气候、水文、生物、土壤等每一要素都作为整体的一部分而存在，与其他要素相互联系和相互作用。同时，自然环境特征影响并制约着人类活动，因地制宜开展合适的生产和生活方式是人类唯一的选择。地理环境的整体决定了对地理问题的分析和对人类活动决策的评判必须借助综合思维。 　　　无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用以及对人类活动的综合影响。例如，对一项重大水利工程建设的评析，需要从水文特征、地形地质、气候要素、植被土壤、环境保护、居民交通等地理要素的角度去论证，也应从历史条件、工程技术、时代背景、经济效益，以及对文化遗址、生态影响等多角度考量。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识去探究区域中地理事物的存在和地理现象，具有明显的综合思维特征。综合思维的培育理应成为地理教育的核心内容之一。 　　地理科学以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨。在人类的发展历史中，由于未能坚持正确的“人地观念”或对“人地观念”在认识上存在偏差，人地关系恶化的趋势日益明显，如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机等问题日益突出，已广泛渗透到人们的日常生产与生活中。树立正确的人地观念，领悟走可持续发展之路已成为人类的必然选择。