探究式教学培养中学生科学素养的几个有效教学方法 1．问题探究式课堂教学方法。探究式学习体现“以学生为中心”，“以学生发展为本”的指导思想。利于科学态度和科学精神的发展。能够培养学生崇尚科学的态度和形成实事求是、追求真理、勇于创造的科学精神；知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神；利用科学促进社会发展的价值观。培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力和进行正确的思考与推理；对空间格局有敏锐的觉察力。 2．小组合作学习方法。小组合作学习有助于学生科学思维的培养。在传统的课堂教学中，学生的思维表现为着眼全局、侧重综合的相对辩证的特点，缺乏分析精神，逻辑不够严密，对书本、教师的观点不加怀疑地完全认同。在价值取向和社会功能方面，是典型的趋同思维。而合作学习却能够让学生插上想象的翅膀，能够使学生大胆质疑，在讨论、辩论中组内不同组员、不同组组员之间思想在相互碰撞，使自己的思维上升到科学思维的层次。 3．网络教学法。通过多媒体网络技术辅助而进行的“人——机”交互或“人——人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地学习了知识和培养了能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。由于网络课堂教学中给予学生大量的信息，要求学生去搜集、分析、批判、辨别、组织信息，最后得出结论。 4．地理观察、地理调查和地理实验方法。观察法在地理学习中应用极为广泛，它既可用于对实物、标本、模型、地图等的观察，也可以用于对自然现象和人文现象的观察。气象、物候观测都是常规的地理观察活动。另处，在每年定点的郊游地和学农基地设立地理野外观测基地是一个行之有效的好办法。通过观察、调查和实验，不仅使发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯，从而获得分析、综合、比较、抽象和概括等思维操作技能，更重要的是学会了一些基本的科学研究方法。