染色体变异”一节的教学中，涉及的概念有染色体结构变异、染色体数目变异、染色体组、二倍体、单倍体、多倍体、单倍体育种、多倍体育种等，如此多的概念在一节课中密集地出现，如果处理不当，会导致课堂教学结构零乱、教学环节过渡生硬、板书设计不合理、教学重点不突出、学生对概念内涵的理解肤浅、解题错误率高等问题，影响教学目标的达成度。本文以染色体变异为例，探析概念教学的策略。 确定核心概念 美国课程专家埃里克森( Erickson) 认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键概念、原理或方法。在《普通高中生物课程标准》中没有明确生物学的核心概念，但在“染色体变异”这一节的教学内容中，众多的概念里必然有一个概念的地位十分重要，处于核心地位，并能够有效的组织起相关的事实和其他概念。 染色体结构变异和染色体数目个别的增加或减少的变异具有不确定，而染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少在自然条件下可以发生，在人工条件下能够顺利完成，从而在生产、科研领域具有较高的价值。通过对生物课程标准、教材的解读，本节的教学重点是染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少的变异及其在生产实践中的应用。二倍体、单倍体、多倍体、单倍体育种、多倍体育种等概念的形成都以染色体组为基础，染色体组可以确定为本节课的核心概念。 从“概念的形成”的角度看，科学家根据细胞中染色体的大小和形态特征，对染色体进行分组和编号，最早是在1920年由H．Winkler提出染色体组这一概念，指二倍体生物配子中所包含的一整套染色体，在形态和功能上各不相同，到1980年，木原均又赋于其功能上的含义，即控制生物的生长、发育、遗传和变异不可或缺的一组染色体。因此，染色体组这一概念蕴含着生物科学研究的方法和途径，具有超越课堂的持久价值和迁移价值，可以理解为核心概念。 3 注重情境创设 概念是抽象的，帮助学生形成正确的生物学概念，必然需要给他提供大量生物学事实以支撑。如果教师将概念直接强加给学生，概念的学习是一个记忆的过程，很容易遗忘；如果教师创设情境，学生通过观察、动手体验、思考来建构概念，这是一个从感认识到理认识过程，学生能够理解相关生物学事实的总体特征和规律,并以此建构合理的概念框架,进而能够在新情境下解决实际问题。