1.复述和改写课文阶段。可采用以下几种方法: 教师可以针对课文的某一具体内容或整篇课文提出概括、启发及评价问题, 然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概; 根据提纲、流程图、画面或提供的关键词复述; 也可变换叙述的角度进行训练, 如重点介绍某个人物。这种训练, 一方面要使学生有内容可写; 另一方面又不能照抄原文, 要对原文素材有所取舍, 重新组织进行再创作。 　　2.控制写作阶段。即学生在教师指导下进行写作活动, 很少有自由写作的机会。在这一阶段提倡背诵和模仿以英语为本族语的人所写的短小范文, 在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑英语的多种表达方法。 　　3.引导写作阶段。在这一阶段, 学生得到了一定的创作自由, 但教师还应该给学生一些必要的指导。教师可以和学生一起讨论写作提纲, 然后让学生自己写。高考英语试题中的书面表达实际上就属于引导写作的范畴。 　　4.自由写作阶段。在这一阶段, 教师让学生进行自由写作, 我们常采取的策略是要求学生每天用英语记日记、写周记和信等。写作过程中学生可充分表达自己的思想情感, 也可以拟定一个统一的题目(如I am proud of.. /Ilove.. /My School Life /My Hometown 等), 让学生去写。但体裁要广、要全, 如记叙文、说明文、描写文、议论文、口头通知、书面通知等。定期上交, 教师批改。这样写过后, 学生可对照检查自己前边的写作, 看自己取得了多大的进步。 　　当然, 写作中的这四个阶段训练并不是截然分开的,有时可以进行交差训练, 比如在复述和改写课文阶段, 也可让学生进行相关题材的自由写作。 法。