一、什么是课堂生成资源？ 什么是课堂生成资源？在回答这个问题前，我们必须先明确一个概念，即“生成”指什么。目前，在新课程改革理念指导下的课堂教学被视作是一种动态的、生成的过程。故而在这里，“生成”应该是一个与预设相对称的概念。一堂课怎么上，在课前都有一个称为“预设”的教学整体过程及各个具体环节的设计，但课堂是动态的，一些环节或细节往往超越时前的设计，不在预料之中，那么这种“不在预料之中”就是我们通常所说的“生成”。因此，所谓课堂生成资源，顾名思义，就是在课堂教学中由学生动态生成的不在预料之中的教学资源。 二、课堂生成资源有什么特点？ 课堂生成资源与一般意义上的资源相比，有着其明显不同于一般资源的特点。概括起来主要有以下几个方面： 1、生成时间的非预知。课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，在自由、平等的对话中，时时有创造的火花闪现。但具体在什么时候，在哪个环节的教学中一定会有生成资源的出现于形成，却是任何教师都无法预知的。因为凡是能够预知的，就会成为“预设”中的某个问题或细节，这样也就不能再称之为生成资源。 2、资源内容的不确定。从课堂生成资源的形成来看，源于文本对话和自主学习预设的生成，一般情况下，与课堂教学的内容是有着某种必然的内在联系的。但是也有例外，某些生成或许与教学内容根本就风马牛不相及。由于有这种情况的存在，再加上教学资源本身的复杂，也就导致了生成资源内容的不确定。 3、对正常教学的干扰。动态课堂中资源生成的非预知，加上资源内容的不确定，无疑地会给一堂课的正常教学造成某种程度上的干扰，不管这种干扰是促进教学的开展还是阻碍教学的正常进行。值得注意的是，这种动态过程中的生成是不可避免的，因此，我们必须采取积极应对的策略和措施，尽量排除其可能产生的负干扰。 4、能催发教学的创新。理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的又出乎意料的绝妙“生成”。当“无法预约”一旦成为精彩，也就意味着课堂教学的创新已然被生成教学资源所催发。在这样的教学氛围中，学生的求知欲望、思维水平和情感、态度、价值观都必将提高到一个全新的层面。 三、课堂生成资源可划分为哪些类型？ 从课堂生成资源的特点及其生成的角度来看，可以将其划分为有效的生成资源与无效的生成资源两大类，或曰正相关生成资源与负相关生成资源两大类。其中有效的或曰正相关生成资源，根据价值的大小或者显隐，又可以分为若干小类。但不管类别如何划分，这都需要教师们慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生。否则，就会失去其作为有效的课堂生成资源的价值和作用。 四、怎样开发和利用课堂生成资源？ 新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。那么，面对可遇而不可求稍纵即逝的“生成资源”，我们该如何去合理的开发和利用呢？途径多多，笔者这里只介绍三种： 1、要善于捕捉、放大，尽可能催发有效生成。 动态生成的教学资源，可以使课堂充满预设之外的新奇活力。因此，一旦学生在课堂上有灵感出现，有智慧的火花迸发，我们做教师的就要善于敏锐地加以捕捉和放大，并尽可能地把它催化为可生成的有效的教学资源。否则，这些宝贵的“灵感”和“智慧的火花”就会稍纵即逝，而且无法复制。 2、要善于引导、调控，及时地提炼生成信息。 从生成的角度来看，生成资源层出不穷，然而并不都是有效的生成资源。因此，在课堂教学中，教师不但要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；还要善于判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整，炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资源，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出生命的活力。 3、要善于拓展、延伸，有机地融合生成资源 课堂教学中，如何利用生成资源，有效地开拓学生的思路，增长他们的见识，培养他们求异思维与创新能力。除了让学生积极参与、主动探究、合作交流外，教师还必须适当地将教材进行拓展、延伸，给学生一片新的天地，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵深方向发展。这样，我们的课堂也必将焕发出无穷的生命活力和魅力。 五、开发和利用课堂生成资源，应该注意些什么问题？ 课堂教学是一个动态生成的过程。这个过程既有规律可循,又有生成的不确定和不可预知。因此，在开发和利用课堂生成资源时，我们至少要注意以下问题： 1、教师不要主观武断，过早对学生的看法下结论，将学生的奇思妙想当作胡思乱想，使难得的课堂生成资源在教师的不经意评价中白白流失。 2、教师应根据教材内容精心设计教学内容和流程，切忌围绕备课教备课，实行满堂灌，牵着学生的鼻子走，剥夺学生自主学习的时间和空间。 3、课堂上，教师真正关注的必须是学生的想法和行为，而不应该是学生能否按自己设计的教学轨道进行，以及表演的成功和听课教师的评价。否则，必然错过或让大好的课堂生成资源胎腹中。