在新课程改革过程中，学校把管理的重心定位于课堂，对课堂教学模式进行有意识有目的的改革，注重学生学习主体地位在教学过程中的体现，调动所有学生主动学习的积极，教师则在“研”与“导”上狠下功夫，提升课堂教学的实效，取得了一些令人欣喜的进展。从最初的“211”模式起步，续之以“2115”的先学后导、讲练结合，最后定型为“423”模式：新知预习分“4步”（四步即是：一读，通读课本,把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固），课堂教学推进设“2环”（一环指第二学习时间教学的四个步骤——生议，学生小组讨论；生讲，班内学习小组交流；师拨，教师精讲点拨；反馈，学生课内达标。二环是指在第三教学时间内的三个教学步骤——生练，尝试解答；展示，班内小组交流；师评，教师帮助学生总结提炼。）教学全程用“3案”（“三案”是指“学案”、“练案”与“教案”。学有“学案”、练有“练案”、教有“教案”，三案分而不离，预设与生成根据学情自然调整、应对）。 从某种意义上讲，教无定法，教无成法，是不应该有所谓模式之说的，但针对学校的特定情况，从校情、学情出发，制定出适合学生学习规律的课堂教学规程，还是完全可行的。这套建立在有效教学理论基础之上的“423”模式，走的就是这样的路子，尤其是学校对教研组集体备课、评课也作出相应规定，要求从重难点把握、学习时间分配、学生课堂活动等多个维度对教师进行定定量评价，并针对课堂上生成的内容进行更进一步的研讨。按照韩立福教授的理论，教师在“全景式评价”的背景下定内容、定标准、定时间、定目标、定期望，拟出问题导读单、问题生成单、问题评价单，指导学生自读、自学、自研。通过几年时间磨合，老师们逐渐从认识层面达成共识：一是先议后教、先学后教、先练后教。先议后教是指严格落实每周一次的集体备课，要求教学内容、教学目标、教学重难点以及例题、习题的选择落实到节，有中心发言人、有文本材料，集体讨论后再教；学生对问题思考讨论后再教，不说不教，让学生说得清。先学后教是指学生先预习后上课，不看不讲，让学生看得懂。先练后教一是指预习内容的习题化训练、二是指课堂内一点一练后的矫正，不做不讲，让学生做得对。二是学有学案、练有练案、教有教案，三案分而不离。三是有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补，练必分层、练必限时。如此，课堂教学真正实现了五个方面的转移：一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。这使教师教学的方式发生了明显变化，过去那种以教代学、以讲代练的教学行为问题有了根本的转变，新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式已初见端倪。 任何时候教学改革的推进者都是要冒很大的风险的。由于各种意想不到的主客观原因，前些年我校高考成绩较以往有所下滑，学校领导承担了难以想象的压力，但他们认定自己走的这条路有着光明的前景，义无反顾地继续开展研究和实践，现在终于有了初步的成果，在全市有了一定的影响，高考成绩也逐年回升，明显开始出现转暖的迹象。