由重知识传授向重学生发展转变 新课程强调以人的发展为本，不仅关注知识和技能的掌握，更应关注如何掌握和获得知识的过程与方法，同时还关注学生情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法获得知识的，是记硬背、超量练习获得的，还是通过自己探索、发现，在解决问题中获得的。在课堂上，教师不仅要关注学生知识的掌握程度，而且要更加注重学生的积极参与，关注学生会不会提问题、会不会思考、是不是在学习方法中获得积极的情感体验。 二、由重教师的教向重学生的学转变 传统教学最大的失误是以“教”定“学”，扼了学生学习的积极和创造。新课程的教师应考虑怎样的“教”才能促进学生有效的“学”。教师把“教教材”逐渐转化为“用教材”，同时利用各种资源丰富课堂。在教学方式上，教师应鼓励学生“异想天开”。在教学中通过运用逐步引导、层层设问和精心创设的情境及实验，来激发学生的学习兴趣、灵感及探究欲望，以替代过去的一言堂和满堂灌。在学生的学习方式上，学生自主学习、探究学习、合作学习等新型的学习方式被广泛运用。学生学会了交流合作，掌握了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息。课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活丰富。学生课余能主动查阅资料，通过自主探究、相互合作掌握所学知识，并在学习过程中体验成功的快感，领悟知识的真谛。 三、由重结论向重过程转变 新课程强调，学生的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生会遇到各种疑问、困难和障碍，但这却是一个人学习与生存、成长与发展所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。教育的终极目标是为了学生的全面发展，是培养学生的创新精神和实践能力，在教学中如果只重结论而忽视了学生丰富、多样的探索过程，学生的创新精神和实践能力是培养不起来的。在课堂教学中，教师力求通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题中心，再从学生经历动手操作、直观观察、合作探究、用心体会的过程中感受学科文化，使学生主动地参与到学科教学活动中来，促进三维目标的实现。