课堂的有效教学是一线教师孜孜以求的基本目标，而在有限的课堂时间里如何让学生获取更多的知识，是每堂课的教学目标和追求。课堂教学能否有效，其关键因素之一就是教师研读教材、《生物课程标准》的能力，对课堂教学设计的水平。怎样有效上好“遗传与进化”新授课呢？结合教学实践，笔者认为可从下面几个方面入手。 　　1.研读“课程标准”和教材，合适确定教学起点、重点和难点 　　新授课要认真研读《生物课程标准》，钻研教材，站在知识系统的角度，仔细琢磨教材内容的广度、深度和学生的基础，准确把握各章各节的主干知识与侧枝内容的教学要求，确定合适的教学起点。教学起点不能太高，否则学生听不懂会严重挫伤学生的学习积极，同时也浪费课堂宝贵时间，导致教学进度跟不上；起点也不能太低，这样学生收获小，部分内容学得不深入，不利于学生全面提高生物科学素养。如有关DNA结构及其复制的教学，《生物课程标准》的要求是概述DNA的结构特点以及DNA的复制，这属于理解层次的要求。所以，教学时要结合具体的例题，对DNA的结构和复制过程中相关的计算进行一定的训练和规律总结。 　　新授课教学时，要通过对《生物课程标准》中各章节活动建议、要求的动词进行分析，从而确定合适的重点和难点。每节课教师都要做到心中有重点和难点：这节课学生将学到什么知识，学到什么程度，对怎样的知识觉得难理解？对于次重点内容，不必在同一节课中加深和拓展，这样才不会出现眉毛胡子一把抓，可避免主干知识讲不透，学生对重点、难点知识一知半解的情况出现。如教学“基因指导蛋白质的合成”时，确定主干知识是转录和翻译的过程，侧枝知识是DNA与RNA的异同点，比较三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。DNA与RNA的异同点是学生已经学过的知识，课上只需引导学生结合书本上的知识回顾即可。RNA的种类和遗传密码的组成虽是新授内容，但本节教学时不必加深和扩展，只要学生能初步了解即可。对转录和翻译过程这些抽象复杂的内容，学生往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑中，教学时一定要舍得花时间，结合具体例题分析，并将知识归纳、比较、总结，从而让学生了解知识点之间的内在联系，加深对转录和翻译过程的理解。 　　2.贯彻课程标准理念，实施多样化的教学 　　《生物课程标准》指出，生物课程教学要提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究学习、注重与现实生活的联系。在“遗传与进化”新授课的教学活动设计和实施中，教师要注意倡导以探究为核心的多样化的教学活动，加强师生之间、学生之间的沟通与合作，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效。 　　《生物课程标准》还在教学建议中提出了探究、演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等方式，这在教学时可以根据教学内容和学生的具体情况，采用多种组合的方式，使得学生的学习活动丰富多彩。巧妙设计教学呈现方式是有效教学的保证。因此教学时教师可通过模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等多媒体技术来降低教学难度、提高教学速度、扩大新知识容量等。实践证明当教学内容用多种形式呈现时，学生们学得最好。如在教学人类遗传病时可设计以下三个活动。活动一，自学课本，对人类常见遗传病进行分类；活动二，小组汇报人类遗传病的调查，谈谈他们展示的调查过程对你有什么启示；活动三，分析调查案例，判断遗传方式。通过活动一让学生在问题的引领下，自主学习，构建知识框架；通过活动二让学生学会自己提出问题，自己设计调查方案进行相关的调查活动，自己搜集并分析数据，自己制作ppt并在课堂上展示，即使是没有参加过调查活动的同学，也能从同伴的调查展示中获得启示，并在小组交流环节发表自己个化的见解，在互相的思维碰撞中相互学习共同提升；通过活动三让学生借助教师多媒体提供的资料径自分析问题，获取知识。总之，教师应采取多种措施，引导学生主动学习。一切有助于调动学生学习的自主，让学生能生动活泼地进行学习的教学策略和方法，都应该提倡。 　　3.精析教材，用好“思考与讨论”和“资料分析” 　　教材中的“思考与讨论”和“资料分析”通常是对教学中每段每节内容的巩固、总结和提炼升华，教学时要用好这两个板块内容。对于“思考和讨论”板块，在教学过程中，教师可借助教材提供的思考与讨论题，也可以根据学生的具体情况和教学的具体过程，对讨论题进行筛选或者重新设计，提出更贴近学生的问题。如“遗传信息的转录和翻译”这节内容在三个地方出现“思考与讨论”，教学时不必对“思考与讨论”中的每一个问题进行讨论，可根据学生掌握的程度以及教学的具体过程选择以下三到四个讨论题进行分析：①转录与DNA复制有什么共同之处；②如果有两个碱基编码，其中1个氨基酸最多能编码多少种氨基酸？③一个氨基酸的编码至少需要多少个碱基，才能足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸？④已知一段mRNA的碱基序列是AUGGAAGCAUGUCCGAGCAAGCCG，你能写出氨基酸序列吗？学生通过这四个讨论题的讨论和探究，对于复制、转录、密码子的种类，以及密码表的使用就有了深刻的理解，从而提高了课堂教学的有效和高效。 　　4.精选教材后的拓展题，实施有效练习 　　练习、作业是学生学习的重要组成部分，是不容忽视的。现在的考试试题，对学生的能力要求比较高。学生现在普遍存在的问题是不会从试题中提取有效信息，以至于答题的失误率很高。教学中必须进行适当的练习，特别是典型题目的练习，以培养学生联系所学知识，解读材料，提取有效信息，实现知识迁移和运用的能力。教师经常抱怨教辅用书内容与教学内容不匹配，不配套，练习的针对不强，效果不好。笔者认为“遗传与进化”这册教材后面的练习题特别是拓展题，应该加以分析，充分利用，这样可以提高练习的目的和有效。对于拓展题的利用可有以下三种处理方式：可根据教学的需要作为课堂的典型的例题使用，也可以作为课堂巩固，还可作为课后作业的一部分。如在进行“T2噬菌体侵染细菌的实验”教学过程中，笔者发现：教学结束后学生们往往仍对“子代噬菌体有无放射问题”存在困惑。笔者通过实践发现，如果在“T2噬菌体侵染细菌的实验”教学之后就及时与学生一起分析教材第46页的拓展题：“T2噬菌体感染大肠杆菌时，只有噬菌体的DNA进入细菌细胞，噬菌体的蛋白质外壳留在大肠杆菌细胞外，但当大肠杆菌裂解后，释放出的大量的噬菌体却同原来的噬菌体一样具有蛋白质外壳。请分析子代噬菌体的蛋白质外壳的来源。”通过对这道拓展题的分析，学生对于用S35标记的噬菌体在侵染细菌实验中，为什么子代噬菌体没有放射的问题就能彻底理解了，这个比直接灌输的总结要有效得多。