生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学的许多结论都是生物学家通过大量的实验得来的。现行高中生物教材也是从引导学生开展探究实验开始的，因此，高中生物课堂开展探究式教学的条件得天独厚。新课改以来，高中生物课堂教学的改革推行得十分顺利，也比较彻底，学生和教师也都尝到了课改的甜头。但是，在高中生物最能培养学生创新精神和实践能力的实验课上，能有计划地引导学生开展探究实验的课堂教学改革还不够深入，真正能有效指导学生开展探究实验的教学经验和教学模式都很少。 高中生物实验教学的目标是引导学生主动参与探究过程、动手和动脑，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判思维的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，核心是培养学生的创新精神和实践能力。限于当前多数高中生物实验仅要求“验证”和“体验”的水平，实验课的有效教学时间又有限，多数老师对有计划地引导学生开展探究实验的教学设计不多。事实上，不同学生的最近发展区是不一样的，如果不分层次差别化地设计探究目标，部分学习能力强、学习内在需求高的“优生”势必有大量的时间用于无效活动，不利于这些学生能力的提升和发展，也背离了未来高考由“套餐”向“自助餐”转变、学习由“补短”向“扬长”的转变。如在开展“绿叶中色素的提取和分离”实验探究时，可提供多种实验材料和提取色素的实验试剂供学生开展比较探究实验、让学生分别尝试不加CaCO3或SiO2进行实验、鼓励学生利用分离的原理采用不同的方式进行色素分离等。不仅能激发学生的探究热情，还能培养学生的实验能力，更重要的是能让学生从简单的实验模仿能力逐步发展为复杂的实验探究能力。