学生的真爱之邀 　　我出生在 一个农家小院，每天步行40分钟上学，沿途看到农民在田地里辛苦地劳作，心想将来有一天我能当个工人就“跳出农门”了。就是这朴素的想法，促使我勤奋学习，以远远高出录取分数线的成绩考入盐城师范学校。 　　走进这所培养教师的学校，生活向我打开了一扇明亮的窗。第一次离开自己的小村庄，第一次走进人民公园，第一次接触图书馆……无数个第一次让我兴奋不已。我如鱼得水，遨游在书海，教育学、心理学、古代文学、现当代文学……在我脑海皆留下了深深的印记。师范三年，我感到前所未有的充实：弥补无书可读的遗憾，参加了以前从未开展过的各项文体活动，结交了同样来自农村的纯朴的同学……我兴奋着、享受着、收获着。 这是三年苦读的回报，是幸运之神的眷顾，更是师长的厚爱。我感谢母校、感谢同学、感谢三年的师范生活。这样的情愫一直伴随我的教育生涯――心中有爱，懂得感恩。 　　如果说 师范这三年夯实了我的知识根基，那么 师范的两年则使我形成了对人生的基本认识。学校安排全校最好的老师为我们授课。博学的老师、有趣的课堂、丰富的活动……让我对教师职业的理解渐渐清晰。我一次次和老师倾谈教育理论与教育现实，一次次憧憬着教育的理想与信念，一次次地构想与学生在一起的美好明天。 　　1987年的暮春，我来 学校一进校园，我就被朴素如家的氛围吸引了。 老师们的欢乐和融洽，孩子们的天真质纯，让初出茅庐的我对学校生活充满着向往。 　　实习结束回到母校，我收到了一张明信片。这是我实习的班级中一位名叫张小雨的学生寄来的，上面写着：“ 老师，您好！我是在昏暗的光线下给您写这张明信片的，您毕业后，一定要到我们学校工作啊！同学们都等着您！” 　　小雨的真诚话语，深深地打动了我……我知道，他是对一个初出茅庐的教师爱的呼唤，这种爱是单纯的、朴素的、真挚的，对我而言影响是深远的。正是这样一个爱的呼唤让我作出了一生要用“爱”去教育的决定。 　　我真的回来了。在盐城市第一小学这个温暖的大家庭里，我得到了领导们的爱护、同事们的支持，特别是孩子们的喜爱，而我就在这“爱”与“被爱”中快乐着、感动着、幸福着、成长着…… 　　拳拳的爱生之情 　　苏霍姆林斯基说过：“爱是真正的教育，她不是教育的条件，而是教育本身。”如果没有发自内心的对于孩子的关爱，就很难投入地去研究自己的教育教学行为。实践证明，只要心中有爱，所有的教育教学行为就不会偏离正确的轨道，而且会不断出现教育的灵感。我是幸运的，因为一张明信片让我在登上讲台之初，就坚定了用“爱”去教育。十多年的班主任工作中，我与孩子们在一起，愉快地学习、活动，师生共同开启的爱之河，在这段日子畅快地流淌。 　　爱，流淌在活动中。江苏盐城是革命老区、红色之城，我们开展“踏着‘新四军’足迹前进”系列活动，无论是参观还是走访，无论是收集图片文字还是自编自演节目，我始终与孩子们携手并肩。当家乡自豪感写在孩子们脸上的时候，我笑了。 　　爱，体现在细节中。为了能让学生写好字，我准备了一个漂亮的笔记本――一个属于全班的笔记本，让学生将每次写得漂亮的作文用自己最满意的字体誊写上去，那些工工整整的字可都是超水平发挥的。从“循环笔记”再到课堂作业，进而发展成“家庭作业争霸赛”。后来，我们每次师生聚会，同学们看到当年稚嫩的笔迹，都会心生感激。 　　爱，浸润在实践中。我精心策划了“八仙过海，各显神通”实践活动。比赛那天，我把自己家中的煤气灶抬到教室里，还准备了油盐酱醋等调料，学生们兴致勃勃，干得热火朝天。那精致的拼盘，那像模像样的烧菜姿态，那抢着品尝的热闹，给学生留下了美好的回忆，也给学生习作提供了源头活水。每当有学生习作发表了，他们总是兴奋地第一个向我报喜。 　　因为有了这些活动，师生间的关系融洽了；因为这些活动，师生间的情感亲密了。我们举办的活动不胜枚举，和学生之间便有了许多的故事，它们就长久地印在了我们的心里。与父母感情不和的孩子，我征得孩子的父母同意，带回自己家，一边帮他补习功课，一边做孩子父母的工作。许多年后，孩子的父亲还饱含深情地讲述那段故事。 　　毕业多年的学生，成了我的好朋友，我们每年相聚畅谈人生，回忆当年的点点滴滴，一切都是那么美好……它们镌刻在我们心间，一幕幕，记录着我和学生的生活，铺就着我的成长之路；这样的故事还有很多很多见诸报端，一篇篇，换来了孩子们的真诚回报，赢得了社会各界的肯定。 　　我发现，我的学生们用儿童的情怀和期盼，点燃了我教育教学的绿色火炬，而我教学生涯的一次次拔节正源自他们渴求知识、向往美好的心灵！是的，这种感觉真好，这是一种教育的幸福感，这是其他行业难以企及的一种成就感。 　　当初那个站在学校香樟树下忐忑不安的年轻姑娘，正是因为体验到教师职业的幸福，才心怀儿童，不忘使命，在教育的原野上不断进发。 　　师傅的关爱之肩 　　列宁说过，榜样的力量是无穷的。我总觉得自己无比幸运，因为我工作第二年就遇上了“榜样”――江苏省第三批特级教师刘云龙，他正是我教学生涯的启蒙导师。他从事低年级语文教学近三十年，有着丰富的教学经验，是江苏低年段语文教学的一块牌子。当时，我与刘老师同轨，经常向他取经，他不但把自己的一些好方法、小策略倾囊相授，还把自己的论文、教案带给我细读，一起探讨更为合适的教学方法。而我始终觉得自己在刘老师身上学到的不仅仅是备课、上课的技巧和方法，更多的是刘老师多少年如一日，勤勤恳恳、兢兢业业、爱生如子的工作精神。刘老师和蔼可亲，经常与学生促膝谈心；刘老师一丝不苟，备课、上课、批改作业容不得半点马虎。他的这种敬业与奉献精神深深地影响着我。直至现在我还清楚地记得20年前的那个细节――刘老师有一个习惯，每天晚上7点钟准时到办公室备课，9点钟才回家。正好自己晚上也没什么事，就跟着他一起开始了晚办公。于是，一老一少的晚办公，就成了校园里一道独特的风景。经历了时间的打磨，我渐渐明白，任何事情想要做好，每天必须要有一段静下来的时间，或潜心学习，或静心思考，这是一个追寻者的执着与坚持。 　　就是在这样的“晚办公”中，我逐渐领悟并努力实践：做学问需要有修道的精神，.做教师也需要有修道的精神。我全身心地投入到钟爱的教学中，心中总有一个强烈的愿望：“我要上好每一课。” 　　那究竟什么样的课才是好课呢？看着一堂堂要么是密集进行双基训练，要么是花样翻新、活动频繁的公开课，我第一次产生了困惑。幸运的是，当时江苏省小学语文特级教师瞿塘老师和我同轨教学。在学校“青蓝工程”的拜师仪式上，我正式成为瞿老师的弟子。听瞿老师的课，我不禁惊诧：为什么自己眼里那么平常的课文在他的解读下，就变得如此有滋有味？为什么只要经他巧妙点拨，学生就会变得那么富有灵气……太多的为什么，让我真切体验到：语文教学有爱的同时，又是一门艺术。 　　观课、反思、模仿，我站在“巨人之肩”上，不断领悟着教学的真谛：课堂上多则惑，少则明。好的课堂应该是朴实的课堂，是真实的课堂，同时也是丰实的课堂，怡然的课堂。在这样的教学理念下，我在一次次的磨课中迅速成长，于1992年、1993年分别获得盐城市、江苏省语文优质课竞赛一等奖，并10多次获各类单项竞赛一等奖。 　　课改的破冰之旅 　　孟德斯鸠说：“任何别人的建议和意见都无法代替自己内心强烈的呼唤。”我始终认为教师更需要有一种内驱力，因为人的发展需要内部力量发挥作用，只有强烈的内心呼唤，才能超越自己，超越别人，最终到达理想的彼岸。我清楚地懂得，呼唤爱的教育并不是放在口头上或简单的行动，而是心与行动的深度交融，是放在扎实的、科学的、严谨的教育研究上，与课程改革的紧密结合，是让学生接受真正爱的教育课程建构的过程。 　　20世纪末，中国的中小学教育现状吸引了全社会的眼球，而对于语文教学的批评更为尖锐。有人慨叹当时的语文教学是失败的教学，把一篇又一篇如精美瓷器一般的课文，在课堂上打碎，再用放大镜来欣赏每一个碎瓷片；有人抨击当时的语文教育是失败的教育，学了十多年语文的大学生连一篇像样的公文、一封顺畅的书信都写不出来……面对社会的质疑，我冷静反思，潜心研究小学的语文课堂。我发现：不可否认，一线的教师教得认真而又辛苦。为了不漏掉一个知识点，有的课文甚至上到4～5课时，要用3～4天时间才能完成。而结果是学生学得同样辛苦却又没有效果，学生课外阅读量普遍不够，甚至还有学生不会读、不会写。 　　面对这样的现状，我用课程审议的智慧，大胆地进行语文课程的研究。1998年秋，我提出了“小学语文‘三轨运行’教学模式的研究”课题，被立项为省级重点课题。该课题研究的意旨在大面积、大幅度地提高学生的语文学习效率和综合能力，提高教师的教学研究能力，学校领导决定举全校之力给予支持，在中高年级的16个班级展开，由20位语文骨干老师和1000名学生参与。美好的蓝图恢宏地展开，我不敢有丝毫懈怠，全身心地扑到课题研究上。 　　所谓“三轨运行”的教学模式，是指课堂变单一的课本语文教学模式为“以课本为主”的阅读课、自由读写课、语文活动课三轨同时运行的模式。前一种课重在打基础，传授基础知识，训练基本技能，理解与运用并重；后两种课重在开拓视野，进行扩展和延伸，在大量积累语言成品的同时，培养学生学习语文的综合能力。 　　对于三种课型，课题组一次次实践，一次次探索，沉浸在“三轨运行”的共同研究、共同实践、共同成长的快乐中。而在一次次的实践、研究、反思中，我们也渐渐地明晰：教学到底是什么？美国有学者认为，教学就是儿童研究，是和儿童融为一体的艺术。教师是什么？教师是世界派到儿童世界的文化使者。我们十分认同这些观点。是的，我们的教学要以儿童研究为主题，重新去认识儿童，发现儿童，发展儿童。只有心怀儿童的研究才是真正有效的研究。 　　2000年，在“三轨运行”实践的第三个年头，我将实践和思考整理成文，参加了江苏省“教海探航”征文，喜获一等奖，这是学校历史上的首次。而时年34岁的我，成为江苏省第七批小学语文特级教师，并在当年10月举行的‘教海探航”征文颁奖大会上，基于“三轨运行”第一轨教学模式的研究，执教观摩课《春联》。先进的教学思想、独特的教学设计，使这节课获得巨大成功，受到全省同行的高度评价，多家媒体纷纷作了相关报道。 　　十多年来，这项研究一直在延续、在深入，“以课本为主”的阅读课的探索又经历了从多姿多彩的个课堂走向“以人为本”的和谐课堂；自由读写课不断拓展其深度与广度，形成以“一种体系、两种策略、三种模式、四个平台、五种体验”为主要内容的开放式的读写社区；数学活动课以“社会需要与学生发展”为出发点，形成以知识积累为主要目的、以实践体验为主要方式、以虚拟网络为主要载体三个层面的数学实践活动。 面对成绩，我们没有止步，在大量调研的基础上，对其中的第二轨读写社区继续深入研究， 其阶段成果“四建阅读研究”为学生的课外阅读构建了一套完整、科学的体系 。在改革中历练，在实践中成长，十多年的探索，我们渐渐领悟到数学教学的真谛，走出课堂、走向生活、走向阅读、心怀儿童，形成了以生为本的大阅读的数学教学理念。 　　团队的大爱之声 　　随着时间的推移，在不知不觉中， 此时的我，心中装着的是一份又一份沉甸甸的责任― 　　 　　 　　教育有时会陷入一种生命的偏执。这是教育的大忌，也是我们教师成长的大忌。因此，理想的教育，完美的教学，需要我们经常去遥想，经常去沉思。在仰望与眺望中，握准教育的罗盘。我时常追问自己：什么样的教育才是最有价值的？