新课改实施四年来，本校广大教师投入满腔热情，付出了艰辛劳动，大家深深地体会到了课改的重要，从思想、观念上都有了很大的转变。教师们由原来的被动施教转变成主动施教，由原来的盲目施教变成了现在有计划、有目的的施教。对教材的认识也由原来的“教教材”转变成现在的“用教材”。教师在教学中从学生出发，注重人文，注重理论联系实际；学生学习的积极有了极大的提高，从被动学习逐渐转变为主动学习，真正体现了学生是学习的主人。可以说，新课改使本校教师的教学方式、及教师带动下的学生学习方式有了重大的转变。在课改实施中我们把“学、思、知、行”结合起来，提出通过教师的教学使学生认识到“会学比学更重要，学会思考比学会知识更重要”，特别是在教师教学理念的转变上我们做到了以下四个突破： 一、由重知识传授向重学生发展转变 新课程强调以人的发展为本，不仅关注知识和技能的掌握，更应关注如何掌握和获得知识的过程与方法，同时还关注学生情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法获得知识的，是记硬背、超量练习获得的，还是通过自己探索、发现，在解决问题中获得的。在课堂上，教师不仅要关注学生知识的掌握程度，而且要更加注重学生的积极参与，关注学生会不会提问题、会不会思考、是不是在学习方法中获得积极的情感体验。 二、由重教师的教向重学生的学转变 传统教学最大的失误是以“教”定“学”，扼了学生学习的积极和创造。新课程的教师应考虑怎样的“教”才能促进学生有效的“学”。教师把“教教材”逐渐转化为“用教材”，同时利用各种资源丰富课堂。在教学方式上，教师应鼓励学生“异想天开”。在教学中通过运用逐步引导、层层设问和精心创设的情境及实验，来激发学生的学习兴趣、灵感及探究欲望，以替代过去的一言堂和满堂灌。在学生的学习方式上，学生自主学习、探究学习、合作学习等新型的学习方式被广泛运用。学生学会了交流合作，掌握了学习方法，学会了搜集、分析、处理、运用信息。课堂学习的形式多样，学习的内容宽泛，作业形式灵活丰富。学生课余能主动查阅资料，通过自主探究、相互合作掌握所学知识，并在学习过程中体验成功的快感，领悟知识的真谛。 三、由重结论向重过程转变 新课程强调，学生的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生会遇到各种疑问、困难和障碍，但这却是一个人学习与生存、成长与发展所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。教育的终极目标是为了学生的全面发展，是培养学生的创新精神和实践能力，在教学中如果只重结论而忽视了学生丰富、多样的探索过程，学生的创新精神和实践能力是培养不起来的。在课堂教学中，教师力求通过“问题串”层层设疑，把学生推向问题中心，再从学生经历动手操作、直观观察、合作探究、用心体会的过程中感受学科文化，使学生主动地参与到学科教学活动中来，促进三维目标的实现。 四、由统一规格的教育向面向差异的教育转变 新课程理念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。新课程从“课程目标到教材内容都体现了尊重学生的多样和个差异，允许学生发展的多样和多层次”。事实上，教学面对的对象是一群朝气蓬勃、思维活跃的学生，不同层次的学生在智力、能力、意志品质等方面的差距是客观存在、不可忽视的。教育教学的目的并不是消灭这种差距，拉平学生的实际水平，而是让不同层次的学生通过学习各有所获，在原有水平上均有提高。这就要求我们在课堂教学上要面向全体学生，分层推进教学，在45分钟的时间里，要能够做到让学习尖子生能“吃得好”，中等生能“吃得饱”，学习基础较差的学生也能“吃得了”。让不同类型和水平的学生在原有的基础上都取得发展。我们的理念是“只有差异，没有差生”“没有教不好的学生，只是没能找到教好他的方法”。教师的责任就是去寻找适合每一个学生的教学方法，因材施教，让学生从不同层次、不同角度都能获得成功。 以上是本校在新课改中的点滴做法。经过广大教师和学生的共同努力，本校的新课改取得了一定的成绩，当然我们的新课改做法只是摸着石头过河，还望大方之家指正，权当抛砖引玉。如能得到大家的指教，我们将深感荣幸之至，定将化感激为力量，以更大的热情投入到新课改的探索中，为教育事业的发展再尽绵薄之力，使我校教学教研更上一个新的台阶。