基本理念。 （1）学生为本。（2）师德为先。（3）能力为重。（4）终身学习。这四个基本理念是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。 3、基本内容。 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“3个维度、14个领域、61项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德4”、“专业知识4”和“专业能力6”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。 　　“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了19项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。 　　“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识知识”，提出了有关中学教师专业知识的18项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。 　　“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了26项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、教学实施和教学评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。 （二）名教师。 教师有三重境界，“合格教师”、“优秀教师”、“名教师”这是可以感知的三重境界，但也是难以有绝对的界定标准的。 做一名合格的教师，对得起自己的良心，做一名优秀的教师，对得起自己的学生，对得起自己的学校，对得起自己的职业，已经是一种可贵的境界了。 当然做一名有抱负、有志向的名教师，也就是名师，应该是永无止境地追求。 名师，是在一个较长时间内培育起来的，在一个较大地域里产生影响的，既有宽厚的教育理论学识素养，又有突出的教学业绩的专业化和职业化的教师。 名师的成长，靠积累而不是靠速成，依靠理论的积累和实践的积累，不是靠短期速成，更不是靠包装。 名师的水平，靠悟而不是靠记，依靠对教育本质的领悟和对学生成长的领悟，不是靠记忆背诵教育学和管理学的名词概念。 名师的成功，靠借力而不是靠权力，靠发挥广大师生的聪明才智，向别人借脑借力，不是仅靠上级授予的行政权力。