新的课程改革就是要求教师将注意的焦点集中在师生的积极互动和学生的主动发展上，要求课堂上有互动、有交流、有对话、有沟通。一个课改的课堂、高效的课堂、课堂上会出现一些意想不到的场景，会出现一些新情况、新问题、新矛盾，教师需要动用自己的全部智慧和自己的教学机智才能破解课堂上各种突发的问题。课堂的复杂不言而喻，一旦学生在课堂上真正动起来、活起来，就不可能有两个一模一样的课堂。面对不同的课堂，就需要教师有不同的驾驭措施与调节本领。课堂具有不可预期，学生参与了、互动了，活动范围大了，课堂上一定会出现一系列教师无法预期的事件或行为，都需要教师立即作出判断，采取得当的措施去处理。实现新课程，推进高效课堂，使得课堂的复杂大大增加，教师很难再以以往的简单化的行为来处理课堂复杂的事件，这对教师是一个新的挑战，要求教师掌握新课程改革的理念，并将这些理念外化为自己的课堂教学行为，在此基础上不断反思，积累经验，形成新的教学智慧。 　　短期内要求教师具有上述角色的“转变”确实很难，但是我们不能没有任何变化，不能总以学生基础太差、高考压力太大为借口，固守过去陈旧的教学模式。不破不立，我们应该从“转变”的点滴做起，从现在做起，从意识上彻底的与陈旧的教学观念决裂，彻底改变过去课堂的承载方式和内容的展现形态。当然教师角色的转变也会有一个“过渡期”，有一个先易后难循序渐进的过程，我们可以从容易的“变”起，比喻说在教学的设计上如何从重知识和能力转变为重过程和方法，如何调动学生学习的积极，怎样使课堂活起来，学生动起来。再比喻说，严格控制教师在课堂上的讲授时间（每节课控制在20分钟以内，废除满堂灌），这是不难做到的，虽然在实施的过程中可能会顾此失彼，如考虑了学生兴趣的激发，可能忽视了教学目标的实现；考虑了学生对课堂的积极参与，可能很难应对活跃了的学生所出现的各种问题；使课堂呈现“满堂闹”的局面，我认为这是课堂教学改革进程中的问题，也很正常。我想，只要我们把握新课程的教学理念，在课改的征程中义无反顾地去探索、去研究、去实践、去反思，就一定能成为课程改革的排头兵。