在高中生物新课程改革中最关键的就是教师教学理念的转变，这是课程观、教师观、学生观、学习方式的转变。在高中生物实验教学过程中，教师加强实验探究，在教学中能消除重概念学习，轻动手实验操作，重定义结论，轻科学方法，重强化训练，轻兴趣激发，重知识传授，轻能力培养等种种弊端。如何利用高中现有教材中的实验教学，培养学生科学探究能力，结合笔者的教学体会与同行探讨。 1重视教材中的经典实验，培养学生科学探究能力 科学是严谨的实事求是的，任何科学结论都是经过了科学家们无数次的实验，在教学中重视教材中的科学发现史，以潜移默化方式培养学生的科学探究能力。以教材中的经典实验为载体，让学生了解科学技术发展史上的一些特殊事件，不仅可以使学生加深对知识的理解，而且可以使学生领悟科学家的科学探究方法。受到潜移默化的感染。如：在“生长素的发现”教学中，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?最终会有什么样的结论。单侧光刺激，植物是否一定会有向光？只要有胚芽鞘尖端，单侧光刺激下植物都会表现向光吗？胚芽鞘尖端具体什么作用？达尔文设计了一组实验，得到植物向光需要尖端感受单侧光刺激。作出假设：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，向下传递某种影响，造成向光弯曲现象，鲍森.詹森、拜尔的实验分别证实了达尔文的假设。要提出新的问题:这种影响是什么？温特的实验证实这种影响是种化学物质。又有新问题：这种化学物质到底是什么…通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用实例，把知识的传授过程优化成一个了解科学的探究过程，让学生在循者科学家的探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学探究方法教育。 在教学过程中教师设法让学生感受理解这种知识的产生、发展、变化的过程，使学生领悟了科学探究的一般方法通过现象，提出问题，作出假设，设计实验验证，得出结论，再发现问题，再作假设…受到潜移默化的科学探究熏陶，为其科学探究能力培养奠定基础。 2重视实验过程的教学，培养学生探究能力 生物学科是一门实验很强的学科，在生物学研究中，每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做基础。因此，生物科学探究能力的培养在很大程度上有赖于生物实验教学。 2.1以正确态度对待生物实验课 首先，教师应从心理上提高对实验课的重视，不应因课时少或其他原因而放弃实验课，更不应该有“学校都不重视，我何必多此一举，费神费力还没效果”这种想法。应该积极参与到实验开展的计划中，用自己的行动体现对实验的重视，并以此来改变学校和其他人对生物实验的不重视的这种态度。同时，应在理论教学中普及学生的实验知识，培养其实验态度，改变学生“做实验就是去玩”的心理，让其从态度上重视，从行动上严格遵守。 其次，教师应整合各种资源，为学生创造出完成实验的时间和空间，让学生在充分自由的空间里来做实验，享受科学探究给他们带来乐趣同时提升探究能力。实验生物实验室为培养学生的科学探究能力提供了探究的平台，但可用资源不仅是校内，而且有来源于校园外、动态生成的条件资源。同时，由于时空的限制， 部分资源并不适应教学的进程。教师应充分展现科学严谨的态度，把顺应学生发展的素材筛选出来优先使用，可适当调整实验探究内容，把耗时多、任务重的探究活动分解到课前预习和课后作业之中，使课堂活动变得更加紧凑而富于实效。推动教学进程。要注重增加实验的趣味，提倡用身边的物品和材料进行各种实验，使实验教学融知识、趣味、科学为一体，进一步激发学生的实验的积极；要善于制定切实可行的课外小实验、小制作，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动，增强学生的探究意识，培养学生的动手实践能力，提升科学探究能力。 2.2精心设计好实验教学程序 首先，教师要认真备课，遵循先部分探究再整体探究的原则，精心设计实验课流程。教师应在实验前布置一些学生的预习工作，这里的预习并不是简单的浏览，而是精心设计一些与实验有关的思考题，让学生通过分组、合作预习来完成。以“观察植物根尖细胞的有丝分裂”为例，教师可在实验前引导学生做这样的思考：（1）材料的选择：有颜色的还是没有颜色的，为什么？ （2）实验用具的选择：植物根尖细胞有丝分裂是一个微观过程，必须使用什么仪器来观察？ （3）试剂的选择：需要哪几种试剂？各有什么作用？ （试剂的浓度必须是好控制的，试剂是容易获得的）（4）实验的操作步骤：主要考虑先做哪步后做哪步？ （5）预期结果，设计记录表格。这样，学生可以通过课前的分组、合作预习，熟悉探索实验的流程，增强学习的主动，提高课堂体验的有效；同时，教师也可以根据学生的课前预习情况，有意识、有目的地在实验实施过程中补充设计一些具体的观察活动和思考的问题，提高课堂教学的有效，切实提升学生科学探究能力。 其次，学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合、和谐的发展过程。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察操作过程中的每个环节，对实验中提出的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑的细致，尽可能设置“为什么”，激发学生的探究欲望。不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。 2.3激发学生实验过程中提出问题 激发学生的探究学习兴趣，培养学生的科学探究能力，必须从激发学生提出问题入手。在实验中，经常存在着注重对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录；重视结果，而不重视分析结果；重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。造成这种现象的原因是，学生不仅对实验的根本目的缺乏深刻的认识， 还不懂得如何分析实验和没有掌握实验分析的方法，科学探究意识不够。在实验过程中，因某种原因，个别学生的实验现象不明显或实验失败，教师应指导学生查找原因，提出问题。如“叶绿体中色素提取和分离”的实验现象四条色素带部分或全部不明显，教师可提示：①是否丙酮用量过多，②是否用的新鲜叶，③划滤液细线时是否重复的次数少了一些，④层析时滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及。例如，在观察“植物有丝分裂”的实验中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在“质壁分离和复原”的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象，而有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，却没有发现质壁分离现象。教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是亡的细胞？ 是否未用蔗糖溶液浸泡材料？ 是否蔗糖溶液被清水稀释而造成浓度不够？通过教师引导，使学生了解在实验过程中，会有多种因素影响、干扰实验结果，可能致使实验失败。而对实验失败原因的探究，正是提升学生科学探究能力的重要途径。 3.拓展教材实验，培养学生科学探究能力 教材中的很多知识都来源于科学实验，在学习新知识的过程中以教材内容为背景设计实验，让教材内容与实验进行有机结合，鼓励学生多思考、多提问，才能使学生在探究中不断地学习。如“植物生命活动的调节”中，植物去除顶端优势后，植物的侧芽如何生长？CO2浓度、光照等因素对光合作用的影响如何？孟德尔是如何进行杂交试验的等等。“知识为背景设计实验”在探索实验过程中学生亲自动手设计，自主操作，认真观察，详细分析，科学归纳总结，进而发现新的规律，既有利于对生物概念的理解，又有利于对生物现象与规律的掌握，同时能培养科学探究的能力。 现行生物教材中的学生实验以及演示实验，既有验证型的，又有探究型的；既有观察型的，又有调查型的。而这些实验，都是科学家们科学研究过程中的一部分，在教学中利用教材实验，引导学生大胆进行实验设计、此进行操作，使学生投入到从事科学、应用可获得的技术工具并理地思考我们这个自然世界的过程中，激励学生自主探究。实验教学中，让学生运用观察、比较、归纳和类比等探究手段，通过实验验证提出假设和猜想，培养探究的兴趣。在条件允许的情况下，使学生在教师的指导下充分参与实验的全过程，让学生有更多的动手动脑机会，体验科学家的探秘思路和方法，从而有更多的机会锻炼实验技能，实现不同层次的探究能力目标。比如：“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”改为“探究常见食物中的化合物成份”，将此实验设计成探究实验，将大大提高学生探究的兴趣和参与热情。再譬如将“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验改为探究实验，让学生通过观察植物细胞的质壁分离的程度来比较两种溶液的浓度。这样学生在实验中充分发挥了自己的主观能动，积极思维，从而培养了学生动手能力，提高了学生的实践能力。