作业是教学活动中必不可少的一个步骤，是教师 检查学生学习效果的一种普遍形式。自教学活动产生以来，作业便以之相伴，大教育家孔子在《论语》中曾言：“学而时习之，不亦说（悦）乎？”，其实，这也强调了课后作业的重要。然而，在我们今天的教学活动中教师所设计的作业真的能体现“说（悦）”吗？反而让学生体会到更多的是：“作业是学习生活中的一种累赘，一种包袱，一种教师墨守成规的教学法宝和剥夺学生愉快成长的罪魁祸首。”本文就作业的布置与批改两方面进行深入探讨。 一、 作业布置要注重“精” 要有针对 “精”即“精华”。我们布置作业首先要走出思想的误区，切记越多越好。在我们身边，不乏有一些教师在布置作业的过程中盲目地选择，为了片面追求学习效果，让学生机械地、重复地“抄”、“做”“背”大量的作业，做到：“课前有检查、课堂有练习，课后有作业”的“理想境界”。试剖析，学生在你罪恶的教条下不知牺牲了他们多少快乐的天，一天24小时，他们自由嬉戏的殿堂能存在几何？一科科“丰富”的作业，一份份“重要”的材料不知要在学生那双幼小的双手中来回地走过多少遭！面对如此繁重的任务，教师又何尝不会困倦呢？为此，寻求一条科学的作业布置法是必要的。作业布置要“精”，选择那些具有代表的、能体现学习要求与重点的、学生感兴趣的知识。正所谓：“精兵简政”。工作如此，作业又何尝不应如此？ 二、 作业布置要注重方式的转变 同样的作业目的有不同的作业方法，就看我们如何去对待。作业布置一定要注重方式的转变，我们的作业要摆脱传统的“笔杆子”型，要注重向“实践型”与“创新型”的跨越。比如，我们在学习《墨梅》这首古诗时，我想让学生理解这首诗的意思，传统的方法是先教会学生读诗文，然后老师逐句对古诗进行翻译，而学生就要认真地做好记录，最后让学生记硬背即可。试想，为此目的，我们真的只有这一法子可行吗？我们是否尝试：让学生在熟读的基础上，用绘画将自己所理解的诗的意境先画下来，看谁画得最像诗中所描绘的那样，然后选出较为优秀的作品进行鼓励，并让他根据自己所画的内容，用现代文说说自己画了些什么？然后在老师和学生的共同讨论下来完成。当然，学生在这个实践过程中难免会因理解不当或不全而产生误解，但至少学生已经真正动过脑、动过手，也从“不想做”过度到“因为好玩而我想做。”又如，在低段年级数学教学中，要完成“8-2=？”“5+4=？”？？我们将传统的数手指转化为让学生“演一演”这不就形象直观，事半功倍了吗？而且学生还在学习过程中体会到了快乐，不但提高了课堂的学习效率，而且从根本上体现了学生为主体、教师为主导的教学新模式。 在我们教学生活中，学习与生活是分不开的，我们应更多地注重生活的每一细节，然后让我们的作业与之相连系，这对培养学生的实践与创新精神无疑是有利的。在课改环境下，无疑也是一种“减负”的有效途径？？ 三、 作业布置要体现“善意的惩罚” 要体现“质” 我们布置作业的目的是为了更好、更快地检查学生的学习情况，而不是为了流于形式，如何让学生交出一份有质量的作业，是我们最关心的问题。在教学过程中，一些学生把作业看成是一种任务，我们也常会叹息，学生完成作业好象是帮老师一样，完成了也就可以了，不必过于在乎，大不了老师批评一顿就完事了，在客观上，学生都有此心理，那么，如何避免这一现象的发生呢？我们教师要做好应对措施，以免发生后束手无策。我们对此可采取作业监督法：对老师布置的作业，同桌、组员要相互监督，如果自己的同桌或组员有不认真对待作业的现象，如：书写较差（学生作业态度）、错误率较高（作业质量），对其同桌和组员都要进行“惩罚”。