优化教学内容，关注预设生成 教学大纲是整个高中教学的依据,教学中必须紧扣大纲优化教学内容。备课在必要时可以将章节打乱，重新优化教学内容。所谓“必要”是依据教材内容特点，学生理解认知上是否会出现问题，尽可能让学生容易理解，便于记忆。本节课包括动量的概念，我将动量的概念放到前一节《探究碰撞中的不变量》中，因为不变量就是mv这个物理量，顺理成章地将新物理量——动量给出，这样学生理解和记忆的效果会更好，也为下一节内容减轻了负担。 “预设”是课堂教学的前提，也是有效课堂的基础。需要教师了解和研究课堂教学中学生可能会遇到什么问题，有哪些思维障碍等。“生成”是课堂教学过程中师生的动态活动过程，在教学过程中应关注生成的内容。例如本课中，教师在知识应用中让学生根据新课所学内容分析为什么足球运动员敢于用头顶飞来的足球，而不敢顶铅球。预设中，我认为学生只能考虑到质量关系，而忽略对作用时间方面的分析，但课堂上学生却独立分析出了各方面的因素，使我对学生的认知水平和分析理解能力又有了进一步了解。 创设情境，激发学生兴趣 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火。就看你能不能点燃这火”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火的导火索。物理来源于生活,课堂教学也就必须基于学生的真实生活。在现实的课堂中，教师应将教学内容向生活回归，创设各种生活情境。在《动量和动量定理》一课中，从“鸟撞飞机”的情景引入，可以激发学生好奇心，引发学生的认知冲突，为什么一只小鸟就会对飞机有这么大的破坏力。引起学生学习的兴趣之后，在课程学习中通过练习题计算出鸟撞击飞机的力，两者相呼应，对课堂开始提出的问题有了解释，学生的学习积极也会提高。这种情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望。 多元互动，关注教师的主导和学生的主体发展 教学过程是教师和学生共同构成的双边活动，教师的指导作用以及学生的主体缺一不可。教师在体现主导作用时可以通过有效的提问提高学生学习效率。在《动量和动量定理》一节中，自主探究环节，教师指导学生自主探究引起动量变化的原因是什么时，提出环环相扣的问题，使学生根据问题依次寻找关系，最终都能分析出是由力与时间的乘积决定。 知识拓展，开阔学生视野 知识拓展有助于学生理解理论知识。通过一些学生感兴趣实例的讲授或衔接知识的补充，使知识点扩展为知识面，并变得生动、形象。帮助学生从孤立地、片面地、生硬地记忆知识转化为系统地、全面地、灵活地掌握知识，并能学以致用。例如在《动量和动量定理》一课中的反馈拓展环节，针对鸟撞飞机事件进行相关计算，同时拓展到更高空间即太空垃圾问题，结合科技前沿对学生进行指导，不仅使学生加深理解本节课学习内容，又提高了学生学习新知识的积极，同时开阔了学生视野。 通过我校绿色生命课堂“四五四”教学模式实践，我深深体会到作为一名物理教师，要真正转变教学观念，有针对地选择相关的教学内容、教学组织形式、教学方法，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。