新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们记，而不鼓励他们思考，那么，又怎能转变学生被动接受、记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。 物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 　　 　　１、转变物理教学理念 　　教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。 　　 　　２、丰富物理专业学识 　　学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究。 新课程改革以新思想、新理念、新教材让我耳目一新，本以为，在新课程改革实践中，物理教学中诸多问题都会迎刃而解。然而，随着教学实践的不断深入，物理课堂出现令人担忧的现象：课堂活跃但容易失控，时间浪费多；真正的知识点无法落实，班级容易出现“两级分化”现象。要解决这些问题，就必须做到： 一、为学生的全面发展，设计教学 教学设计是有效上好课的必需环节。我们面对的是拥有不同格，兴趣，爱好，特长的学生群体。作为：学生个体，带着自己的知识，经验，思考参与课堂活动。如果教师以千篇一律的教学行为，策略，模式去设计课堂，学生的创新意识就无从培养。从自身参加新课改后教学后，感悟到新课改下的课堂教学设计应多思考学生如何学，如何促进学生的发展。即学生在课堂如何讨论，如何交流，如何合作，如何获得结论。教师自己如何组织并促进学生讨论，如何评价和激励学生的学习热情和探究兴趣等。我们应本着为“学生的发展而设计”的原则去设计教学。这样才能使课堂生机勃勃，充满探究和创新等。 二、抓牢基础，发展能力 教育无论发展到何种程度，夯实基础与发展各种物理能力都是物理课堂教学的目标。然而，新课程改革的实践中，教学过程中往往忽略了对学生的基础的积累与最基本的物理能力的培养，过急地培养学生的创新品质、能力。基础不扎实，能力的发展、创新品质的培养都是空话。新课程改革实践中，该怎么教才真正实现物理课堂的目标？我想，应抓牢双基，当堂巩固，形成学科体系，并培养学生终身学习的基础知识和技能。现在的新课程内容的确与现代生活、现代科技紧密相联，一些教师一味追求课堂活跃，摒弃以前旧有的模式、方法，把物理课上得象语文课。许多学生反应：课感觉听“懂”了，但就是自己不会应用，所以物理课“抓牢双基，当堂巩固，形成学科体系”尤为重要。 三、生活----物理----生活，有机结合 学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。课后应让学生多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题。如安装一些简单的电路，更换保险丝，提高燃料的利用率，降低噪声等。学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。 课程改革是素质教育的核心环节，教育的目标是培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕能完成的，因为变革是个漫长的旅程，它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路，其中会发生怎样的情况现在很难预测。因为“在路上”，因为是旅程，所以，所遇到的困难和矛盾都是在所难免的，然而追求与探索不会终止。在实践中反思，能让我们及时地发现问题，冷静地分析与解决，认识到理念与实践的差距，以不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践，能让我们找到理念和行为之间的差距，使新的教育理念内化为教学行为，促进教师的专业化。