在教学过程中教师设法让学生感受理解这种知识的产生、发展、变化的过程，使学生领悟了科学探究的一般方法通过现象，提出问题，作出假设，设计实验验证，得出结论，再发现问题，再作假设…受到潜移默化的科学探究熏陶，为其科学探究能力培养奠定基础。 2重视实验过程的教学，培养学生探究能力 生物学科是一门实验很强的学科，在生物学研究中，每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做基础。因此，生物科学探究能力的培养在很大程度上有赖于生物实验教学。 2.1以正确态度对待生物实验课 首先，教师应从心理上提高对实验课的重视，不应因课时少或其他原因而放弃实验课，更不应该有“学校都不重视，我何必多此一举，费神费力还没效果”这种想法。应该积极参与到实验开展的计划中，用自己的行动体现对实验的重视，并以此来改变学校和其他人对生物实验的不重视的这种态度。同时，应在理论教学中普及学生的实验知识，培养其实验态度，改变学生“做实验就是去玩”的心理，让其从态度上重视，从行动上严格遵守。 其次，教师应整合各种资源，为学生创造出完成实验的时间和空间，让学生在充分自由的空间里来做实验，享受科学探究给他们带来乐趣同时提升探究能力。实验生物实验室为培养学生的科学探究能力提供了探究的平台，但可用资源不仅是校内，而且有来源于校园外、动态生成的条件资源。同时，由于时空的限制， 部分资源并不适应教学的进程。教师应充分展现科学严谨的态度，把顺应学生发展的素材筛选出来优先使用，可适当调整实验探究内容，把耗时多、任务重的探究活动分解到课前预习和课后作业之中，使课堂活动变得更加紧凑而富于实效。推动教学进程。要注重增加实验的趣味，提倡用身边的物品和材料进行各种实验，使实验教学融知识、趣味、科学为一体，进一步激发学生的实验的积极；要善于制定切实可行的课外小实验、小制作，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动，增强学生的探究意识，培养学生的动手实践能力，提升科学探究能力。 2.2精心设计好实验教学程序 首先，教师要认真备课，遵循先部分探究再整体探究的原则，精心设计实验课流程。教师应在实验前布置一些学生的预习工作，这里的预习并不是简单的浏览，而是精心设计一些与实验有关的思考题，让学生通过分组、合作预习来完成。以“观察植物根尖细胞的有丝分裂”为例，教师可在实验前引导学生做这样的思考：（1）材料的选择：有颜色的还是没有颜色的，为什么？ （2）实验用具的选择：植物根尖细胞有丝分裂是一个微观过程，必须使用什么仪器来观察？ （3）试剂的选择：需要哪几种试剂？各有什么作用？ （试剂的浓度必须是好控制的，试剂是容易获得的）（4）实验的操作步骤：主要考虑先做哪步后做哪步？ （5）预期结果，设计记录表格。这样，学生可以通过课前的分组、合作预习，熟悉探索实验的流程，增强学习的主动，提高课堂体验的有效；同时，教师也可以根据学生的课前预习情况，有意识、有目的地在实验实施过程中补充设计一些具体的观察活动和思考的问题，提高课堂教学的有效，切实提升学生科学探究能力。 其次，学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合、和谐的发展过程。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察操作过程中的每个环节，对实验中提出的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑的细致，尽可能设置“为什么”，激发学生的探究欲望。不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。