“ 百闻不如一见 ， 百看不如一做 。 ” 作为合格的生物教师必须要 有较强的动手操作实验技能和一定的实验教学管理水平 ， 要有较 强的实验意识 ， 爱岗敬业 ， 肯吃苦 、 肯钻研 。 高中生物实验 ， 虽然不像 高等院校的实验那样技术含量高 、 难度大 ， 但很难想象 ， 一个连实验 基本仪器都不能很好使用 、 简单的维护都不懂的人 ， 怎么能够独立完 成好高中生物实验教学的工作 。 生物学实验的取材非常关键 ， 材料合 适会使实验成功率大大提高 ， 生物教师要帮助实验员准备合适的实 验材料 。 比如观察细胞质流动的实验 ， 许多地区都采不到书上提到的 黑藻 ， 用一般材料观察 ， 常看不到现象 ， 是不是就给学生交代一下应 该有什么现象就算了 ？ 如果实验经常得不到正确的结果 ， 或所观察到 的现象常与教材上的结论不一致 ， 学生就会觉得生物学实验不像是 科学实验 ， 生物教师不实事求是 ， 因此生物教师要不怕辛苦通过寻找 合适的替代材料就显得相当重要 （ 如万寿菊管状花的花瓣表皮毛 、 小 麦的根毛替代黑藻效果都比较好 ）。 教师应努力提高自身的实验素 质 ， 对生物实验需要使用的仪器 、 设备做到规范操作 ， 实验操作方法 步骤做到科学严谨 。 另外 ， 对课本中的实验进行适当的改进 。 总之 ， 每 位教师要对生物实验教学予以高度重视 ， 从教与学的实际出发 ， 在实 验教学中不断提高和完善自己自身的实验素质 。 二 、 改先讲后实验为边讲边实验 传统的生物实验教学 , 是在教师讲授新知识后再组织学生实验 来验证和巩固知识 。 这种实验教学方法在培养学生能力方面 , 存在 着明显的不足 。 采用边讲边实验的教学方法 , 不仅可以避免教师讲 解超前 、 过多过细干扰学生对实验现象的有意观察和联系实际的 思考 , 而且有利于活跃课堂教学气氛 , 为培养学生的多种学习能力 创造一个良好的条件 。 例如在做 “ 用显微镜观察叶绿体 ” 和 “ 观察细 胞质的流动 ” 实验时 , 如果实验材料理想的话 , 可以将两个实验合并 起来做 , 用 1 课时完成 , 并按照如下顺序进行边讲边实验 : ① 选取一 片事先放在有光照的室温条件下培养的黑藻幼嫩叶 , 制成临时装 片 。 ② 低倍镜下找到结构最清晰的细胞 , 将其移至视野中央 。 ③ 换用 高倍镜观察黑藻叶片细胞 , 注意观察叶绿体随着细胞质流动时的移 动方向和速度 , 仔细观察每个细胞中细胞质流动的方向是否一致 。 传统的生物实验教学往往只注重实验结论和机械的操作训练 , 学生 做实验几乎都是 “ 依葫芦画瓢 ” , 主观能动和学习兴趣无从发挥 。 为了充分调动学生学习的积极和主动 , 培养学生的创新意识和 创新思维 , 改照方抓式实验为改进创新式实验 , 不失为一种行之 有效的教学方法 。 例如在做 “ DNA 的粗提取与鉴定 ” 实验时 , 可作如 下改进与创新 , 将会取得明显的实验效果 。 书本中的实验方案尽管 是专家设计考证的 , 但也并非十全十美 。 应鼓励学生从实验材料 、 实 验方法 、 实验步骤 、 实验装置等方面进行变革创新 。 三 、 培养学生善于分析实验程序 一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶 ， 它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索 。 所以 ， 学生实验中 ， 不能单纯地用实验指导进行 “ 按方抓 ” 出现结果就行了 。 而要指 导学生去分析实验中每一步骤的作用 ， 每一个处理意义以及各步 骤之间的联系 ， 从中学习解决问题 、 研究事物的方法 。 例如 ， 在叶绿 体中色素的提取和分离实验中 ， 制备滤纸条时 ， 应让学生了解将滤 纸剪成长 10 厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为 9 厘 米左右 ； 宽 1 厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线 ， 去两角为了使 层析液在纸条上扩散速度均衡 ， 后两者都是为了扩散出四条平行 的色带 。 在距去两角的一端 1 厘米处用铅笔画一横线 ， 目的是为划 滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有 3 毫升层析液的烧杯 （ 100 毫升 ） 中 ， 滤液细线被层析液没及 。 划滤细线时还应让学生知 道干燥后重复划 2-3 次 ， 是为了增加色素的分子数 ， 以便在纸条上走 出四条明显的色素带来 。 如果在不干燥的情况下连续划线 ， 色素会随 滤液中的液体 （ 如丙酮 ） 在纸条上的扩散而扩散 ， 划出的滤液细线较 宽 ， 其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠 。 因此 ， 在实验中 ， 应根 据学生程度和涉及原理的难易不同 ， 由教师讲清或提出问题让学生 思考 ， 使学生既知道实验应怎么做 ， 也知道为什么这样做 。 四 、 注重培养学生科学探究能力 高中生物实验教学通过引导学生去探索 、 解决问题 ， 从而达到 掌握知识 、 发展智力 、 培养能力的教学目标 。 新课程强调学生尝试 应用科学探究的方法 ， 研究高中生物问题 ， 验证高中生物规律 ， 提 高科学探究的能力 。 如在检测生物组织中的糖类 、 脂肪和蛋白质的 实验中 ， 检测蛋白质用双缩脲试剂 ， 那么 ， 是否还有其他方法可以 检测呢 ， 双缩脲试剂除可以检测到蛋白质的存在 ， 那么乳制品中的 蛋白质的含量有什么规定 ， 蛋白质的含量如何测定呢 ？ 根据不同食 品中蛋白质的含量 ， 怎样调整人们的饮食 ， 才能有利于人体的健康 和延年益寿 ， 所有这些都可以在实验中向学生提出 ， 培养他们发展 科学探究的能力 。 总之 ， 在生物教学过程中 ， 教师应加强对学生的 能力的培养 ， 定会事半功倍 ， 全面提高教学质量 。 五 、 加强设计型实验题训练 随着高考改革和课程改革的深入 , 生物实验在生物教学中所占 比例越来越大 , 尤其是近年来的高考生物试题更体现了这种趋势 。 高考生物实验题多以根据要求设计实验步骤 、 分析实验数据和现 象 、 得出或预测实验结果和结论 、 评价和优化实验设计方案等形式 呈现 。 如果还是按照以前老一套的实验训练模式 , 只重视做一些 记硬背的机械记忆型实验题 , 学生是很难取得理想的高考成绩的 。 因此 , 在平时的实验教学中 , 教师除了采取以上一些实验改革措施 外 , 还必须要有意识地精选和精编一些实验习题 , 特别是一些不同 类型的实验设计题 ( 例题略 ), 让学生进行全方位训练 。 新课程崭新的实验是高中生物教学中的重要内容 ， 是培养学 生思维能力和实践能力的重要手段 。 教师只要着眼于使学生掌握 生物实验的思想方法 ， 提高学生的科学素质 ， 不断探索生物实验教 学的规律 ， 就能使实验教学生动活泼而且充满创造激情 ， 为学生的 全面发展提供有利条件 。