学生是以怎样的学习状态和精神状态进入课堂，对学生是否能积极主动地参与课堂教学活动关系甚大。在以传授知识为中心的教育理念支配下的传统课堂教学，教师讲，学生听，教师写，学生记。这种“填鸭式”的知识“灌输”，久而久之，被动的、消极的心态对待学科教学。为了变被动为主动，教师课前就要求学生利用一定的时间自主先学教材内容，让他们有充分的思想准备和知识准备，以饱满的热情，主动参与教学活动，这也恰恰是新课改的要求。要使学生自主学习能落实到实处，教师做了以下工作： 第一，向学生讲清课前自主先学的意义和价值，争取得到学生的理解和配合。 第二，指导学生读书。由于学生自主学习能力参差不齐，还有部分学生不懂怎样读书。因此，教师要用一定的时间，给学生讲清教材的编写特点，以及读书的具体步骤、方法及要求。 第三，编写导读提纲。导读提纲应根据课程标准和教材内容来编写。其内容：一是要指出本节课的学习目的、要求、知识点和重点；二是编写少量的既是联系社会生活实际，又能激发学生的思维的思考题。三是要设立一个疑问栏，请学生把在自学中遇到的疑难问题或通过学习课本知识而联想到的自己不能解决的问题写上。导读提纲应在课前几天就发给学生，让它在学生自主先学过程中起“导读”、“导思”、“导向”的作用。 第四，检查督促。为了促进学生自主先学习惯的养成，教师必须组织检查学生的自学情况。 在“指导—讨论—实践”教学模式中，要让学生主体主动参与，教师的“指导”是关键。因而教师自己要学习，要研究，要创新，要终始遵循这样一个原则：“‘导’是一个方向，但不代学生走路；‘导’是一个提示，但不代学生思维；‘导’是一种纠正，但不代学生克服；‘导’是一种帮助，但不是一帮到底。”只有这样才能提高“指导”的水平，发挥“指导”的功能，